學(xué)生發(fā)展背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展研究

彭巧明

【摘要】學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)的重要目的，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)實際中需要對自己的教學(xué)設(shè)計作出反思，從教學(xué)優(yōu)化入手進(jìn)行分析與思考。在職業(yè)中學(xué)，文化學(xué)科教師同樣需要認(rèn)識到文化學(xué)科對職業(yè)學(xué)生綜合發(fā)展的價值，并圍繞其實際發(fā)展情況來設(shè)置教學(xué)。本文對學(xué)生發(fā)展背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實際，提出了可行的操作方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展? 中職數(shù)學(xué)? 有效教學(xué)

【中圖分類號】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0092-02

中職數(shù)學(xué)屬于職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生不但可以學(xué)到一些基本的數(shù)學(xué)計算知識，還能學(xué)到一些解決現(xiàn)實生活問題的方法。為此作為中職數(shù)學(xué)教師需要明確自身的教學(xué)職責(zé)，想辦法做出教學(xué)的有效構(gòu)建。在現(xiàn)階段，學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)成為教師開展教學(xué)研究的主題，作為中職數(shù)學(xué)教師也需要認(rèn)識到中職數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的推動作用，并圍繞學(xué)科教學(xué)實際作出研究。接下來，筆者將聯(lián)系自身教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展方法進(jìn)行解析，希望可以對廣大教師的教學(xué)有所啟發(fā)借鑒。

一、現(xiàn)階段教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)必要性的認(rèn)知

部分中職數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展對職業(yè)中學(xué)學(xué)生未來的價值，其自身缺乏教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行的重視，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得不到保障，教學(xué)的效果也較差。

（二）教學(xué)方法陳舊化

教師使用的教學(xué)方法較為陳舊，并沒有和當(dāng)前的時代前沿對接，這使得教師的教學(xué)效益低于平均水平，學(xué)生的發(fā)展自然也會受到較為嚴(yán)重的限制。為此教師需要就教學(xué)方法的優(yōu)化做出研究，想辦法使用更加有效的教學(xué)方法去開展教學(xué)。

（三）教學(xué)脫離實際生活

教師并沒有有效地認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也有部分教師雖然認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的價值，但缺乏相應(yīng)的生活化教學(xué)構(gòu)建，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)并不能呈現(xiàn)一個多樣的效果，又由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，這就使得教學(xué)的有效性受到了較大的影響。

（四）忽視學(xué)生作用，缺乏有效引導(dǎo)

教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生主體性創(chuàng)建的進(jìn)行，在教學(xué)開展中也缺乏一些學(xué)生引導(dǎo)的設(shè)置，這使得學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動化、深入化思考的進(jìn)行，影響了學(xué)生的發(fā)展。除此之外，教師也忽視了數(shù)學(xué)實驗開展的價值，缺乏數(shù)學(xué)實驗的有效構(gòu)建，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了較為不利的影響。

（五）評價設(shè)計低效化

教師沒有認(rèn)識到教學(xué)評價開展的重要性，在教學(xué)中開展的教學(xué)評價缺乏有效性。教師在進(jìn)行評價時更多地會將目光著眼在學(xué)生的知識掌握上，忽視了學(xué)生能力發(fā)展的推動，這造成學(xué)生的能力發(fā)展無法得到定性，教師也不能有效地掌握學(xué)生的能力發(fā)展情況。

二、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法的優(yōu)化是改變當(dāng)前教學(xué)設(shè)置，推動學(xué)生能力有效發(fā)展的重要舉措。在當(dāng)前，仍有部分中職教師將理論講授法作為教學(xué)的主要教學(xué)方法，這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上很難學(xué)習(xí)和思考。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的作用，教師必須優(yōu)化教學(xué)方法的選擇，采用更有效的教學(xué)方法，小組合作教育是一種有效的教育方法。這一教學(xué)方法的實際應(yīng)用可以推動學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷合作探索研究的過程，這對學(xué)生的自身發(fā)展是非常有利的。例如，在進(jìn)行“向量的概念及向量間的關(guān)系”這一課的教學(xué)時，教師能夠根據(jù)本課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，并研究小組合作教育法的有效實施。首先，教師需要思考如何創(chuàng)建學(xué)生群體，其中，教師必須分析學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展?fàn)顩r，它分為關(guān)于學(xué)生發(fā)展的幾種能力的培養(yǎng)。接下來，分組完成后，教師可以在本課程中引導(dǎo)學(xué)生一起為學(xué)生組織幾個探索任務(wù)。最后，教師在學(xué)生探究過程中，還需要關(guān)注學(xué)生的探究行為，并及時給予幫助。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)特點，引入生活實例

生活化教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升是很有幫助的。同時，通過對數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中應(yīng)用價值的分析與實際案例的探討，學(xué)生的使用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力也可以得到有效的發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了在教學(xué)實際中開展生活化教學(xué)，教師需要想辦法在其中引入生活實例，讓學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，感受數(shù)學(xué)的實際價值。為此，教師在備課環(huán)節(jié)需要針對教學(xué)的實際內(nèi)容作出分析，搜集一些必要的展現(xiàn)資源，與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系。例如，在進(jìn)行“用樣本估計總體”這一課的教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的知識理解程度，教師就可以圍繞本課的實際內(nèi)容來選擇引入教學(xué)中的實例。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，食品廠抽檢食品確定合格率的案例非常適合引入本課的教學(xué)中。為此，在教學(xué)實際中，教師就可以利用多媒體展示的方法為學(xué)生演示食品廠抽樣的過程，再結(jié)合本課的實際內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)成深入理解。

（三）布置數(shù)學(xué)實驗，幫助學(xué)生體悟

數(shù)學(xué)實驗的開展可以幫助學(xué)生更好地去體會數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。在教學(xué)實際中，教師需要結(jié)合學(xué)生的喜好，圍繞當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)生實踐探究環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實踐感知的過程，其就可以感受到現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，獲得學(xué)習(xí)興趣的提升。為了確保自己構(gòu)建的數(shù)學(xué)實驗可以起到預(yù)期的效果，數(shù)學(xué)教師在課下需要就當(dāng)課內(nèi)容作出分析，圍繞難度、實踐性、趣味性、延展性多個方面作出思考研究。例如，在進(jìn)行“隨機(jī)事件和概率”這一課的教學(xué)視頻，教師就可以聯(lián)系本課的實際內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，給學(xué)生設(shè)計研究體悟的數(shù)學(xué)實驗過程。在實際中，為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)實驗的有效設(shè)計，教師現(xiàn)需要就數(shù)學(xué)實驗的主題與內(nèi)容進(jìn)行研究，而后再進(jìn)行具體內(nèi)容的構(gòu)建。在實驗主題的選擇上，筆者推薦教師可以選擇“概率的體悟”作為主題，在內(nèi)容上可以構(gòu)建以“擲骰子”“投硬幣”為主導(dǎo)的實驗。在確定了實驗內(nèi)容后，教師還需要結(jié)合實際，就實驗的有效開展方法進(jìn)行研究。

（四）合理開展提問，引領(lǐng)學(xué)生思考

合理的教學(xué)提問可以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行深層次的研究與思考。在過去的教學(xué)中，很多中職教師開展的教學(xué)提問較少，且選擇的問題缺乏有效性，這使得學(xué)生思考參與度并不高。在當(dāng)前，為了推動學(xué)生的能力發(fā)展，教師需要就教學(xué)提問的開展進(jìn)行研究，圍繞有效問題的設(shè)計和提出兩個方面作出深度探究。在問題的設(shè)計上，教師需要從趣味性、生活性、有效性三個層面作出研究，在問題的提出上，教師可以從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手做出分析，思考相關(guān)問題提出的最佳階段。例如，在進(jìn)行“空間直線與平面的關(guān)系”這一課的教學(xué)時，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，教師就可以想辦法構(gòu)建問題，開展教學(xué)提問。在問題的設(shè)計上，教師就可以圍繞本課內(nèi)容構(gòu)建諸如“空間直線與平面存在幾種關(guān)系呢？”“平面的性質(zhì)決定其中包含的直線有何特點呢？”“如何確認(rèn)空間直線與平面的關(guān)系呢？”的問題。在提問時機(jī)的選擇上，教師就可以將導(dǎo)入、引申、總結(jié)作為切入點進(jìn)行分析。

（五）重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，推動學(xué)生發(fā)展

自學(xué)能力是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力，這一能力的發(fā)展不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行有著極高的價值，還對學(xué)生的未來發(fā)展會產(chǎn)生直接的影響。為了幫助學(xué)生發(fā)展自身的自學(xué)能力，教師需要給學(xué)生提供進(jìn)行自學(xué)的空間。一般而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了教師在課上做出的學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)外，其余的環(huán)節(jié)中只有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個部分可以有效地推動學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。而為了推動學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師需要就預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)兩個部分做出分別研究，并給學(xué)生一些幫助。其中，在預(yù)習(xí)方面，教師可以給學(xué)生提供一些預(yù)習(xí)案，供學(xué)生進(jìn)行分析，在復(fù)習(xí)方面，教師則可以給學(xué)生提供一些樹狀思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展。例如，在進(jìn)行“直線方程”這一課的教學(xué)時，教師就可以聯(lián)系本課的實際內(nèi)容來構(gòu)建預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要給學(xué)生提供一些用于預(yù)習(xí)分析的預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生使用其進(jìn)行研究與思考，這些預(yù)習(xí)案中應(yīng)該包含一些基本的思考問題，以確保可以實現(xiàn)對學(xué)生的引領(lǐng)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師就可以給學(xué)生提供一些直線方程知識的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理分析，進(jìn)而讓其達(dá)成有效理解。

（六）有效進(jìn)行評價，幫助學(xué)生反思

教學(xué)評價是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，在教學(xué)實際中，為了實現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展評價的有效開展，教師需要就評價指標(biāo)和評價方法進(jìn)行分別研究。在評價指標(biāo)上，教師需要做出拓展，將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)評價的主要內(nèi)容，在評價方法上，教師則要突破原有的師評體系，將互評和自評引入其中。例如，在完成“平面向量”相關(guān)知識的教學(xué)后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況為其設(shè)計教學(xué)評價。在評價指標(biāo)的設(shè)計上，教師在完成知識評價指標(biāo)的設(shè)計后，就可以將學(xué)生運用平面向量解決實際問題的能力評價納入評價標(biāo)準(zhǔn)中。為了實現(xiàn)這一評價的進(jìn)行，教師還需要設(shè)計一些平面向量應(yīng)用相關(guān)的實際問題，供學(xué)生進(jìn)行思考。在評價體系的調(diào)整上，教師就可以把學(xué)生自評和互評融入其中，讓其嘗試著做出自我反省，促進(jìn)相關(guān)能力的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生能力的發(fā)展是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)的重要目標(biāo)，為了推動學(xué)生的有效發(fā)展，教師就需要對自己的教學(xué)設(shè)計作出研究，從教學(xué)方法、生活實例、數(shù)學(xué)實驗、合理提問、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、有效評價六個方面作出研究。

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