論如何在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生邏輯思維

雷潔

【摘要】伴隨教育教學的改革以及素質(zhì)教育理念的實施，也給我國的教育領(lǐng)域新發(fā)展提供了方向。而小學數(shù)學學課程內(nèi)容的邏輯思維較強，也對培養(yǎng)小學生的未來發(fā)展具有重要影響。基于此，本文分析了小學數(shù)學學科對培養(yǎng)小學生邏輯思維的意義，并結(jié)合當前小學數(shù)學學科在培養(yǎng)小學生的邏輯思維方面存在的不足之處，提出有關(guān)培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學策略，希望能以此提升小學數(shù)學學科的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學? 邏輯思維能力? 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0100-02

數(shù)學屬于理論性非常強的一門學科，同時也對小學生的邏輯思維有著較高要求，既能使學生的智力水平得到鍛煉，還有助于小學生樹立正確學習數(shù)學的理念，使學生綜合發(fā)展。所以，該怎樣在數(shù)學教學期間對小學生的數(shù)學邏輯思維進行培養(yǎng)，就成為了一線小學數(shù)學教師們的研究方向，希望能在提升數(shù)學教學效果的前提下，促進小學數(shù)學教育的持續(xù)發(fā)展。

一、小學數(shù)學學科教學期間培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

在開展小學數(shù)學學科教學過程期間培養(yǎng)小學生形成邏輯思維能力，首先能使小學生對數(shù)學教材中的知識加深理解，使小學生可以對學習數(shù)學的本質(zhì)進行有效理解，進而真正喜歡學習數(shù)學學科，幫學生樹立一個正確的數(shù)學學習理念，這將為小學生今后更深層次地學好數(shù)學知識打好基礎(chǔ);其次，是能進一步提升小學生自身邏輯思維，使學生可以借助批判性思維看待不同事物的發(fā)展，并且?guī)托W生創(chuàng)建起正確的邏輯思維方式，使小學生可以辯證性地去看待實際問題，以此提升小學生的理性思維，推進小學生全面發(fā)展。除此之外，在開展數(shù)學教學期間對學生的數(shù)學邏輯思維展開有效培養(yǎng)，也能增進師生間的互動，活躍小學數(shù)學課堂教學氛圍，并且能給學生創(chuàng)造出寬松、愉悅的學習環(huán)境，循序漸進提升數(shù)學課堂的教學效率，同時推進小學數(shù)學教學工作順利發(fā)展。

二、小學數(shù)學學科教學期間在培養(yǎng)小學生邏輯思維能力中存在的問題

（一）教師對培養(yǎng)學生邏輯思維不夠重視

伴隨新課改實施以來，多數(shù)小學數(shù)學教師重視的是在課堂教學期間培養(yǎng)小學生自身核心素養(yǎng)，以及重視培養(yǎng)小學生社會交往能力。然而，當前所采用的考試體系仍然采取的是以往的應試考試方法，而這也會致使以成績?yōu)橹鞯恼n堂教學方法很難發(fā)生很大改變。可在日常教學期間，多數(shù)的小學數(shù)學教師也只是將教學形式進行了改變，數(shù)學課堂上的教學本質(zhì)還注重的是學生的成績，而教學方案和教學安排也仍以提升學生的學習成績?yōu)橹鳎@也使得教師無法高度重視小學生思維能力的培養(yǎng)，致使小學數(shù)學學科的教學質(zhì)量一直處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）小學數(shù)學教學形式單調(diào)，課堂教學方式陳舊

在傳統(tǒng)課堂教學方法和國家考試體系的雙重影響之下，小學數(shù)學課堂教學形式依舊單一，而課堂教學方式也較為陳舊。數(shù)學教師在教學期間，習慣借助部分新媒體設(shè)施，把小學數(shù)學教學內(nèi)容通過圖文并茂的方式搬入PPT當中，而整體教學方式總歸來說仍是采取了灌輸式教學模式。數(shù)學教師在教學期間，機械化地給小學生傳授大量的數(shù)學知識，使小學生來記憶數(shù)學理論和公式，將教師的教學技巧以及解題模板進行背誦，在此期間，并不重視發(fā)散小學生的思維，更加不重視培養(yǎng)小學生自身邏輯能力和數(shù)學素養(yǎng)。而這種課堂教學方法也很難使二者能夠有效銜接，既限制了小學生全面發(fā)展，同時也影響著小學數(shù)學學科教育教學工作的良性發(fā)展。

（三）教師欠缺與學生溝通，課堂教學氛圍枯燥

從當前小學數(shù)學課堂教學來看，課堂氛圍較為枯燥，師生之間存在著欠缺互動交流的問題，而這部分因素的存在也直接影響著課堂教學效果。

小學生正處在好動的年齡，他們應該將自身的活力釋放在課堂中，更應積極地表達出自己的想法與見解。可由于當前小學數(shù)學課堂上存在的缺陷和不足，在實際教學活動當中，通常會呈現(xiàn)出的場景是：教師在講臺上講得十分熱情，向?qū)W生介紹著多樣化的數(shù)學理論和數(shù)學知識，而小學生往往呈現(xiàn)出雙目無神、面目呆板的狀態(tài)，很明顯這就是喪失了學習數(shù)學的興趣。甚至有部分小學生會在數(shù)學課上做出和學習數(shù)學毫不相關(guān)的一些活動，直接影響著小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，同時也阻礙著對學生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，就更加無法有效融合這二者了，更無法實現(xiàn)培養(yǎng)邏輯思維的教學目的。

三、在小學數(shù)學學科教學期間培養(yǎng)小學生自身邏輯思維能力的可行策略

（一）提高教師的重視度，促進二者有效銜接

小學數(shù)學教師要意識到培養(yǎng)邏輯思維對小學生全面發(fā)展的重要性，進而在進行數(shù)學教學期間，才能重視發(fā)散小學生的思維，積極培養(yǎng)小學生積極思考的能力，促進二者有效銜接的進程。比如，在教學人教版五年級小學數(shù)學教材中的“長方體和正方體”這部分內(nèi)容期間，數(shù)學教師可把長方體、正方體導入在課堂實踐當中，使小學生可以在觀看長方體正面和側(cè)面的過程中，發(fā)散自身想象，進而獨自進行思考，最終通過實際動手把長方體正面圖和側(cè)面圖及俯視圖畫出來。通過采取此方法教學，既能鍛煉小學生的觀察能力，又能鍛煉想象力和實際動手操作能力，同時也發(fā)散了小學生的思維，使小學生可以對物體展開思考和分析以及整理，直至得出最后與物體相關(guān)的數(shù)學結(jié)論，以此來培養(yǎng)小學生自身的邏輯思維，使學生可以綜合性發(fā)展。

（二）教師要借助教學情境，使學生能在生動情境當中獨立思考，學習知識

在小學時期，學生天性好動，十分活潑，對一些過于死板和靜態(tài)的事物也很少會產(chǎn)生主動接觸的興趣，而對那些動態(tài)和直接的事物通常會比較喜歡，所以，小學數(shù)學教師開展數(shù)學教學時，應結(jié)合小學生的性格特征，制定出適合學生的教學活動。比如，當教師在教學“可能性”這一部分知識時，就可制定一個游戲去引導小學生展開思考，數(shù)學教師可拿出裝有紅球和黑球的一個不透明的盒子，要求小學生從盒子里摸出一個球，同時對球的顏色進行猜測，數(shù)學教師還可引導小學生以分組的方式來進行游戲，在游戲開始之前，數(shù)學教師可以提出與之相關(guān)的問題，使學生能在做游戲期間深入地思考問題，以此對自己不確定的事物可能發(fā)生的狀況進行體驗，進而對此部分知識展開總結(jié)、歸納。

此外，數(shù)學教師還應不斷改變教學方法，在適合小學生自主學習或是小組合作學習期間，數(shù)學教師也應給學生留下充足的思考空間與時間，使小學生對自己學到的知識提出質(zhì)疑，而在此過程期間，學生的邏輯思維就會得以強化。

（三）對語言表達加以重視，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維

實際上，人們的思維和語言本身就存在直接的聯(lián)系，對培養(yǎng)小學生邏輯思維而言，通過語言表達為學生營造思維訓練的時機，是落實培養(yǎng)邏輯思維這一教學目標的有效途徑。因此，數(shù)學教師要在教學期間，留出時間讓小學生進行語言表達，就拿數(shù)學定律和數(shù)學公式的教學來說，當教學開始時，數(shù)學教師就可引導小學生開展說理訓練，如，當學生在學習“梯形面積”內(nèi)容時，數(shù)學教師可在課前準備好相同形狀的兩個梯形組合為一個平行四邊形，接著再鼓勵和引導小學生結(jié)合所學過的平行四邊形圖形的面積公式來推出梯形的面積公式，用此方法教學就可以營造小組成員們進行相互溝通的機會，隨后等討論出結(jié)果后再匯報各個小組通過合作學習后產(chǎn)生的成果，以此給小學生留出語言表達空間，而最終得到的梯形面積公式=（上底+下底）×高÷2。用語言敘述這一表達方法來表達出自己的思維推理流程，這才是引導小學生提升邏輯思維能力的重要路徑。

（四）聯(lián)系前后知識點，整合中培養(yǎng)邏輯思維

小學數(shù)學知識間的關(guān)聯(lián)性很強，將各個知識點之間建立聯(lián)系，形成數(shù)學知識框架，實際上也是幫小學生鞏固所學知識的關(guān)鍵途徑。所以，在現(xiàn)階段小學數(shù)學學科教學期間，數(shù)學教師就可結(jié)合教材中的知識框架科學構(gòu)建教學需求，不斷引導小學生通過整合化的學習培養(yǎng)邏輯思維，如，當學生學過“認識小數(shù)”后，學生將要學的數(shù)學知識中涉及到了“小數(shù)的加減法”，而在教學這部分知識期間，不難發(fā)現(xiàn)，前后知識點有很大的聯(lián)系，學生在了解了小數(shù)的基本概念后，就可以開展加法與減法的教學，借助生活情境來引導小學生把小數(shù)與元角分間的關(guān)系建立起來，而這部分知識位于三年級段，隨后的小數(shù)乘法和除法知識屬于四年級數(shù)學內(nèi)容，而這兩部分內(nèi)容的教學卻在時間上面有一定的間隔，為了避免學生遺忘，在教學四年級段小數(shù)知識前或是在教學三年級段小數(shù)知識后，應回顧或銜接這兩部分的知識點，不斷引導小學生可以將知識正向遷移，由已知過渡到未知逐漸連接成自己推理學習的過程，以此提升教學效率。而數(shù)學教材中的知識在很多時候也會存在前后編排鏈接關(guān)系不緊密的現(xiàn)象，所以，在進行教學時，教師可合理對教學順序?qū)嵤┱{(diào)整，要給小學生體驗到流暢學習知識的感受，確保小學生思維能力的連貫性，同時提高數(shù)學教學效率。

四、結(jié)語

總之，要想有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維，教師就應調(diào)動起小學生邏輯思維的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，并幫小學生掌握住學習數(shù)學的方法，還應借助生活中的真實情境，使學生提升學習數(shù)學的興趣，以潛移默化的形式去培養(yǎng)和提升小學生自身的邏輯思維能力。

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