核心素養下的小學數學課堂教學策略

彭寶珠

【摘要】數學始終是學生學習生涯中至關重要的學科，教學方法的選擇應緊隨時代發展的步伐，靈活運用多種不同的教學方法。在核心素養的背景下，教師需及時更新教學理念，結合具體的教學內容，根據學生的學習情況，選擇合適、恰當的教學方法，保證學生能積累充足的數學知識，實現學生核心素養的穩步提高。

【關鍵詞】核心素養? 小學數學? 課堂教學? 意義

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0104-02

在具體的教學過程中，教師需要準確理解和把握核心素養的意義與內涵，在第一時間更新教學理念，從多個渠道了解和學習全新的教學方法，構建生活化、自主性的數學課堂，加入多媒體技術、合作學習模式等，保證學生能在正確的引導下掌握充足的數學知識，實現學生核心素養的穩步提升。

一、小學數學核心素養的內涵和意義

我國對小學數學的核心素養提出明確的要求和規定，即數學所具有的基本特征擁有多個不同的方面，如思維品質、情感態度、關鍵能力、價值觀等，同時也強調數學素養是當前我國社會中所有人都必須要具備素養。數學核心素養分為多個方面：第一，符號感知，即學生能夠在學習符號知識的過程中熟悉數學符號，能夠懂得數學符號所代表的事物，以及這一事物的發展變化，同時還能靈活運用數學符號解決實際生活中遇到的諸多問題和困難;第二，數感，這是數學學科中最為基本的素養，指的是讓學生學習數學知識能夠更好地感知數學和數字;第三，統計觀念，統計是數學學科中非常重要且關鍵的內容，統計觀念可讓學生從統計的角度分析和看待數學問題;第四，空間觀念，要求學生能夠在學習數學知識的過程中發現實際生活與數學知識的關聯，使其更快更好地解決問題;第五，推理能力，數學學科具有較強的邏輯思維和抽象性，需要學生能夠靈活運用類比、觀察、實驗等方式猜想和求證數學問題，進而實現學生推理能力和數學素養的穩步提高;第六，應用意識，使學生能靈活運用自己掌握的數學知識，鍛煉學生的思維能力，學會運用思維能力、數學知識分析和解決生活中遇到的各種問題。

二、影響小學數學核心素養培養的因素

（一）重知識，輕思維

通過實際調查和了解可知，雖然很多教師能夠正確看待新課程改革，了解和分析數學核心素養的相關內容，但在實際教學中仍舊過于重視基礎知識的講解，未能真正認識到鍛煉學生思維能力的重要性。在實際聯系的過程中，學生往往需要嚴格跟著教師的思路和步驟進行學習，但凡遇到一些困難、改變等，就會出現束手無策的情況，無法利用自己掌握的知識分析并解決問題。利用輕思維、重知識的教學方式，無法實現學生應用意識和思維能力的提高，進而對學生核心素養的提高產生較大的影響，不利于學生日后的發展和成長。

（二）重理論，輕實踐

從教學模式的角度來看，很多教師仍舊采用灌輸式、填鴨式的教學模式，很少有教師會在教學時采用情境導入的教學方法，借此激活學生的學習興趣。但是從整體的角度來看，數學課堂中仍舊未能經常開展有效的師生互動，教師仍舊占據著數學課堂中的主體地位，學生難以真正參與其中。尤其是在各種實踐活動中，教師往往過多干涉，講述較多的理論知識，未能重視學生的個人體驗和自主體驗，無法讓學生真正體會和感受到學習的樂趣，進而影響到學生核心素養的提升。

（三）重約束，輕自由

小學階段的學生往往過于活潑好動，非常不喜歡較為死板的教學模式和教學氛圍，更加青睞于開放、活躍的課堂氛圍。因此，只有教師為學生構建出一個輕松、和諧的課堂氛圍，才能有效發展學生的思維，為學生核心素養的提高奠定良好基礎。但從當前的課堂教學的現狀來看，教師經常要求學生“認真聽講”“坐端正”“不要講話”“不要交頭接耳”等，讓學生必須要規規矩矩地坐在座位上聽教師講解抽象、枯燥、乏味的數學知識，而這無疑使數學課堂成為學生最為煎熬和頭疼的學科。約束性的教學模式可在一定程度上讓學生掌握充足的數學知識，但無法讓學生對數學知識的學習產生濃厚興趣，使學生感覺到學習的壓抑性，遏制學生的個性發展和思維發展，最終影響到學生核心素養的穩步提高。

三、核心素養下小學數學課堂教學策略

（一）改變傳統的教學理念

在核心素養的背景下，教師、學校以及學生之間需要相互配合，其中教師占據著主導因素。要想保證學生核心素養的穩步提升，教師應當在第一時間了解和把握新課程改革的目標，及時更新和優化教學理念，突破傳統、常規教學模式的束縛，從而保證素質教育、數學教學的同步優化、同步調整。核心素養要求教師秉承以生為本的教育理念，明確學生在數學課堂中的主體地位，鼓勵學生積極學習，滿足學生不同的學習需求，優化和調整課堂教學內容、教學設計等，保證學生的數學思維、數學技能能夠同步提高。教師還應當調整和優化教學方法，在課堂教學中經常與學生進行有效互動，保證更多的學生能積極主動地參與到教師所設計的教學活動中，保證學生擁有較為活躍的思維，鍛煉學生的思維能力，最終實現學習效率和質量的同步提高。同時，教師還應當在課堂中努力構建輕松、民主的教學氛圍，認真聽取學生提出的各種建議和意見，并在此基礎上調整和優化教學模式，從根本上激活學生的創新意識，最終保證課堂教學有效性的穩步提升。

（二）構建自主性的數學課堂

在核心素養的數學課堂中，教師需鍛煉學生的自主學習能力[1]。小學生的各項能力有限，自主學習能力的培養將會受到一定的限制和約束，因而需要教師能精心設計教學過程，重視學生學習熱情的激活。數學學科本身具有較強的邏輯性，在課堂教學開始正式啟動后，教師需要給予學生更多自主學習的機會，使學生能夠主動學習和梳理數學知識，構建出一個系統、完善的知識體系。在實際自主學習的過程中，學生經常會遇到諸多問題，而這就需要教師能進行必要的示范教學，或者給予更加明確的提示，促使學生養成良好的學習習慣。

（三）積極構建生活化的教學情境

數學知識與實際生活之間存在十分緊密的關聯。新的教育形式要求教師不僅需要重視基礎知識的講解和教學，還需要鍛煉學生應用所學知識的能力[2]。因此，在具體的教學過程中，教師需要帶領學生探究實際生活與數學知識之間的關聯，充分利用生活中的素材、場景等構建生活化的教學情境，給予學生身臨其境之感，使學生能在不同的情境中靈活運用自己掌握的知識，進而實現學生數學核心素養、應用能力、運算能力的同步提高。

（四）靈活運用不同的合作教學模式

合作學習擁有多種不同的形式，教師需要結合具體的學習情況做出創新性的選擇，重視拓展的方向和角度，靈活運用課堂討論、任務驅動、學習辯論等教學方式，保證課堂教學的穩步推行，激活和鍛煉學生的思維能力。在合作學習中，教師需要加入更多帶有創新性的學習形式，運用任務驅動教學法，為學生布置一些恰當的學習任務，并介紹具體的任務操作流程與呈現形式，使學生可在不斷實踐和探索的過程中獲取更多的數學知識。任務驅動教學法需要各小組的學生相互合作、協調配合，逐漸將學習任務化整為零，在共同努力、團結合作的過程中達成共識。任務驅動法屬于一種全新的合作形式，需要教師能進行巧妙運用，獲得較為理想的教學效果。

小組合作和討論也是較為常見且有效的合作學習形式，可讓教師擺脫傳統教學模式的束縛和制約[3]。教師可結合教學內容提出辯論話題，積極開展不同類型的辯論活動，而這可有效提高學生的數學認知能力。辯論屬于一種較為激烈的討論方式和學習形式，可真正激活學生的學習狀態，同時還能使其思維變得更加活躍，積極調動自己掌握的數學知識，夯實知識基礎。

（五）充分發揮多媒體技術的優勢

如今，科學技術正在快速發展，越來越多的教學方法應運而生，多媒體技術就是其中較為獨特且有效的教學手段[4]。雖然小學階段的數學知識較為簡單，但對于小學生來說仍舊具有較高的難度，無法準確理解和掌握。多媒體技術可將原本抽象、枯燥的數學知識借助圖片、動畫、視頻等多種形式呈現出來，大大降低學生理解和掌握數學知識的難度，使其體會到學習的樂趣，主動參與到數學知識的學習和探究中。因此，在當前核心素養的背景下，教師就可將多媒體技術的優勢和長處充分發揮出來，轉動學生的思維，使其能在思考問題時更加全面[5]。

四、結束語

總而言之，面對全新的社會形勢和教育形式，教師需要秉承終身學習的意識，主動學習和了解更多的教學方法，深入了解學生具體的學習情況，在不同的教學環節、教學階段運用不同的教學方法;重視生活情境的構建，靈活運用多媒體技術、合作學習模式，鍛煉學生的自主學習能力，為其日后的學習和成長奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]吳堯珣.核心素養視角下小學數學課堂教學策略的研究[J].新課程導學，2019（34）：65-65.

[2]張華民.淺談數學核心素養下的小學數學課堂教學策略[J].南國博覽，2019（5）：14.

[3]成光明.核心素養視覺下小學數學課堂教學策略研究[J].明日，2019（9）：238-238.

[4]張建輝，周焱鑫.基于小學生數學核心素養下的課堂教學策略[J].教育革新，2019（2）：64-64.

[5]費優.基于核心素養視角下的小學數學課堂教學策略分析[J].小品文選刊：下，2020（2）：260-260.