“互聯網+”背景下小學數學課堂的構建

萬小榮

【摘要】在小學數學教學中，運用“互聯網+”技術可以提高學生的數學綜合能力，構建良好的課堂教學環境。在這樣的教學環境中，學生不僅能夠牢牢掌握所學的數學知識，還可以在不知不覺中拓寬自己的思維路徑，使學生找到適合自己學習的方式。因此，在小學數學教學中，數學教師應將自己的教學方案與互聯網技術充分融合起來，給學生創造一個良好的課堂學習環境，并深刻地掌握所學數學知識，并且讓學生能夠有機會運用自己的智慧來解決一系列的數學問題。在“互聯網+”的背景下，學生學習數學的自信心也會明顯增加，課堂上的氛圍也會在這種環境下變得更加和諧，有利于培養學生的數學核心素養。因此，本文主要分析了“互聯網+”的重要性，并提出“互聯網+”在小學數學教學中的具體應用策略，希望可以給從事教育行業的工作者提供一些幫助。

【關鍵詞】互聯網+? 小學數學? 課堂? 構建

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0130-02

一、“互聯網+”的含義和特點

（一）“互聯網+教育”的含義

“互聯網+”是指將互聯網技術與教育教學進行有效地結合。然而，“互聯網+”不僅僅是指教師在進行課堂教學中簡單地應用信息技術，而是希望教師能夠運用互聯網思維進行多種形式的教育教學，從而提高教學質量。目前流行的MOOC、翻轉課堂、云課堂都是“互聯網+”技術的重要體現方式，這也是從真正意義上實現了教育資源的共享。

（二）“互聯網+教育”的特點

在小學數學課堂上應用“互聯網+”具有兩大優勢：一是以人為本。互聯網技術在教學中的應用可以豐富教學內容，可以將枯燥的課本知識變得更加生動，有利于提高學生的學習熱情和興趣。教師還可以根據每個學生的實際情況，利用“互聯網+”技術開發多種學習模式和學習內容，幫助學生找到屬于自己的學習方式，此外“互聯網+”技術的應用，可以使學生擴寬自己學習的方式，不再受到時間和空間的限制，隨時隨地進行學習。二是教師在教學中的主導地位受到挑戰。在“互聯網+”的模式下，學生獲取知識的方式不再僅限于課上教師的講解，豐富的互聯網知識，為學生學習知識打開了一扇新的大門。除此之外，在“互聯網+”的背景下，教師應注重培養學生主動學習的能力，教會學生如何充分、正確地使用互聯網獲得自己想要的知識，完成從被動學習到主動學習的轉變。

二、目前小學數學課堂教學存在的問題

（一）使用的教學方法單一

小學數學這門課程，其中涉及了一些難點內容，在學習這部分內容時學生會感覺很吃力，從而逐漸失去學習數學的積極性。因此，教師應不斷創新和改進自己的教學方法，這樣才能幫助學生提高學習效率。然而，在一些偏遠、落后的農村學校，新課程改革的內容沒有得到充分落實，教師的教學理念以及教學方法過于陳舊，仍然使用傳統的“灌輸”教學方法，課堂教學活動還是以教師為中心開展，教師在臺上講，學生被動地接受，這種“老師怎么說，學生怎么聽”的現象，導致學生的主觀能動性根本得不到發揮，學生逐漸失去學習數學知識的興趣，同樣這樣教學方法也達不到理想課堂教學效果，更不利于學生的長遠發展。

（二）課堂教學內容無法激發學生學習興趣

在小學數學教學過程中，只有學生擁有足夠的學習興趣，才會有很高的熱情去探索未知事物。因此，在實施新課程理念的前提下，教師在注重傳授知識的同時，更要注重課堂教學樂趣的創造，這樣才能夠激發學生探究學習的興趣。然而，就目前小學數學教學現狀而言，教師傳授知識的方式單一，教學內容枯燥無趣，導致學生很難在課堂上集中注意力去學習，更別提激發學生的學習興趣了，這樣的課堂教學效果可想而知。

三、“互聯網+”背景下的小學數學課堂構建

（一）利用“互聯網+”，突出學生在課堂上的主體地位

在新課程理念的深入推進下，以學生為主體開展課堂教學活動已經達到了大部分教師的共識。特別是在小學數學課堂教學中，將學生作為課堂教學的主體，能夠改變教師講、學生被動接受的傳統教學模式，更能夠幫助養成良好的學習習慣，同時也是激發學生學習興趣和主觀動能性的重要方法。特別是在以互聯網為主要元素的教學環境中，可以很好地培養學生的學習興趣和獨立思考的習慣。例如，在進行“雞兔同籠”相關問題教學時，傳統教學模式的方式比較簡單，只需要教師帶領學生簡單地分析雞、兔在頭和腳上的數字差，然后通過在黑板上列出幾組數字關系，從而得出對應的數學公式。然而，當教師在解釋這種數量關系時，學生的思路一定緊跟教師的思路，稍有溜號就會跟不上教師的思路，而這種教學模式根本沒有突出以學生為中心的教育思想。而將互聯網應用在課堂教學時，教師可以利用電子白板將預先準備的符合學生興趣的元素之間的數量關系展現在學生面前，吸引學生注意力，然后引導學生思考數量關系，并獨立列出相關方程，這種教學方式不僅可以調動學生主動學習探究的興趣，還可以幫助學生將所學知識牢牢地掌握。

（二）利用“互聯網+”，將抽象的數學知識變得形象化

在小學數學課程中，有些數學知識具有一定的抽象性、邏輯性，如果在學習這類知識的過程中學生只是單純地聽教師講解，而不進行獨立思考，是很難將所學知識靈活運用的。因此，在實際的教學中，為了減輕學生學習數學知識的抵抗心理，增加學生學習數學知識的積極性，教師在進行數學教學時，要將抽象的知識進行形象化，即通過各種有效的教學手段，增加學生對教學內容的理解。然而，從實踐的角度來看，在教師教學工作的發展中存在著許多疑難問題，導致學生很難將老師講述的具體數學知識完全理解。在“互聯網+”的背景下，豐富了教師的教學資源，教師可以根據課堂教學中學生出現的問題，應用互聯網搜索出有針對性的教學內容，優化自己的教學方案，從而提高課堂教學質量。

（三）利用“互聯網+”，讓學生形成完整的知識結構

小學階段的學生缺乏一定的理解能力，并且自身的知識儲備量也是有限的，一些出現在數學中的示意圖學生不能完全理解，加之學生會更加注重自身視覺所看到的效果，導致小學生知識能力和思維能力受自身階段限制，從而不能將一些數學知識更好地掌握。基于此，教師應重視學生傾向于根據視覺傳遞信息的問題，規范黑板書寫和圖形繪制，提高學生對數學知識的理解。然而課堂時間是有限的，如果教師將大量寶貴的時間浪費在黑板上，會減少在課堂上傳授的知識量。而在“互聯網+”的背景下，教師可以利用互聯網上找到自己所需要的內容，整理后在課堂上講述，豐富學生課堂學習內容。還可以將自己整理的內容以圖像的形式展現在交互式白板上。同時，在實際的教學工作中，教師也可以像傳統的黑板一樣在白板上做各種批注。教師只需要在課前花費時間整理和準備課堂內容，然后熟練地掌握白板的使用技巧，這樣會大大提升教師的課堂教學效率。

（四）運用多媒體激發學生的求知欲加強學生對概念的理解

小學階段的學生具有豐富的想象力，思維也是最活躍的時期。在這一時期，學生很容易被新鮮事物吸引，所以如果老師能在一堂課的開頭階段巧妙地進行課程導入，這樣能夠快速地集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究欲望。創造良好課堂教學情境，有助于學生在這種輕松愉快氛圍中快速地掌握所學知識。教師采用這樣的教學方法，自然會幫助學生增加對新知識濃厚的興趣和探索新欲望，學習起來也不會感到吃力，反而能夠更加靈活地掌握所學知識。目前，在小學數學課堂教學中，對計算機網絡多媒體的應用會更多，但是也存在一些問題，如教師在課堂教學中過分依賴計算機，過分追求課件制作的視覺效果，反而分散了學生學習新知識的注意力，學生只顧著看有趣的視頻了。因此，在教學的過程中，教師應根據課堂內容選擇一些適合學生學習和接受的多媒體網絡平臺，并不是所有的課程都適用于多媒體技術。教師只用將多媒體進行合理地利用，才能發揮多媒體教學的優勢，因此，對于教師來說使用科學、合理的教學方式，才能收獲“事半功倍”的課堂教學效果。小學階段的學生思維正處于由具象到抽象轉變的過程，并且他們對一些生動的事物很感興趣。而小學數學中有一些數學概念是比較抽象、復雜的，對于這類枯燥的數學公式學生根本沒有學習的興趣。為了使學生能夠主動學習并牢固掌握、靈活應用這類數學公式，教師可以利用計算機多媒體網絡，建立一個從“感知到形成表現，再到概括、深度理解”的學習與認知過程。在這一系列過程中調動學生的好奇心，對新知識產生探究的欲望，而且還可以幫助學生快速地進入學習狀態，活躍學生的思維能力，從而營造良好的課堂教學環境。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學課堂應用“互聯網+”技術，不但可以激發學生對數學知識的探究興趣，還可以有效提高學生的學習能力，培養學生的創新意識。因此，小學數學教師應高度重視“互聯網+”策略的應用，并制定科學合理的教學方案，這樣才能構建高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]謝鉞.移動互聯網背景下數學有效課堂的構建探究[J].成才之路，2021（3）：86-87.

[2]姜為燕.互聯網背景下小學數學翻轉課堂的整合[J].知識窗（教師版），2020（10）：39.

[3]張廷龍.“互聯網+”背景下構建小學數學高效課堂的研究[J].求知導刊，2020（20）：12-13.

[4]陳潔.“互聯網+”背景下小學數學高效課堂的構建研究[J].考試與評價，2020（5）：50.