課程思政在《外科手術學》教學中的實踐與探索

資瑜

【摘要】《外科手術學》是一門實用性、實踐性、專業(yè)性均較強的學科，在教學中需要加強對學生專業(yè)技術能力和動手能力的培養(yǎng)，同時，外科手術學作為醫(yī)學臨床技能實踐的重要內容，是臨床醫(yī)學生從理論轉化到實踐的“敲門磚”。外科學科部分相關疾病發(fā)病急、變化快，需要第一時間接受治療，因此需要醫(yī)者具備崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)和奉獻精神，為達到這一目標便需要在教學中融入課程思政，促使學生樹立正確的價值取向和崇高的職業(yè)精神。

【關鍵詞】課程思政? 外科手術學? 實踐探索

【基金項目】項目名稱：思政教學在《外科手術學》課程中的應用，項目編號：校發(fā)【2020】78號。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0186-02

1.引言

本文以《外科手術學》課程思政理念融合為主題展開討論，首先簡要闡述《外科手術學》內容與特點，然后分析課程思政在《外科手術學》教學中的應用意義，最后提出課程思政在《外科手術學》教學中的實踐與探索，為相關學科教學工作開展提供參考。

2.《外科手術學》的內容與特點

在外科教學中外科手術學屬于重要的內容。外科手術學是外科學的重要組成部分。通過對這些內容系統(tǒng)的學習和正規(guī)訓練，使學生對無菌觀念有較深入的理解;學會正確使用手術中的常用器械;較熟練地掌握規(guī)范的外科基本操作以及外科麻醉管理。外科手術學屬于一門應用性、實踐性均較強的學科，在實際教學中不僅需要注重學生理論知識、動手能力的培養(yǎng)提升，同時需要正確引導學生樹立正確的價值取向，形成崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.課程思政在《外科手術學》教學中的應用意義

在新時代背景下，教育工作的開展不能再僅僅是傳授理論知識和實踐經(jīng)驗，需要加強對學生核心素養(yǎng)的引導教育。外科手術學作為一門重要的臨床技能實踐課程，在教學中應當積極融入課程思政理念，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，在未來參與工作后秉承醫(yī)德，為患者提供優(yōu)質的醫(yī)療服務。

3.1社會主義現(xiàn)代化建設服務需求

習近平總書記在高校思政教育工作中提出“四為服務”論斷。強調高等教育的發(fā)展方向應當和我國的發(fā)展目標、未來方向建立密切的聯(lián)系，為特色社會主義制度鞏固和發(fā)展提供服務，為人民群眾提供服務。如果脫離實際則高等教育、職業(yè)教育工作的開展也將失去其意義。在《外科手術學》教學中融入課程思政理念，讓學生認識到自身所肩負的使命和社會責任，加強自身核心素養(yǎng)的發(fā)展提升，為我國特色社會主義建設發(fā)展添磚加瓦。

3.2專業(yè)特點需求

大學階段的學生思想逐漸成熟，但是其社會閱歷較少，身處于社會環(huán)境中，很容易受不良因素的影響。同時大學階段學生可塑性較強，因此需要在該階段加強對學生的引導培養(yǎng)，促使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在學習中積極了解、認識新事物。醫(yī)學生的主要職責是保護人民群眾的身體健康、救死扶傷，社會對其職業(yè)道德要求更高，在教學中融入課程思政理念，使其在學習專業(yè)知識的同時逐漸形成崇高的醫(yī)德醫(yī)風[1]。

3.3立德樹人教育目標需求

新課程背景下，各個階段教育工作的開展均是以實現(xiàn)“學以致用”“立德樹人”為最終目標。高等教育院校的主要職責便是為社會培養(yǎng)高文化水平、高素質、高技能水平的新時代人才。隨著時代的進步發(fā)展，社會對于人才的需求不再僅僅局限于知識、技能水平，同樣包括其思想價值取向、職業(yè)道德素養(yǎng)。《外科手術學》作為一門操作性、實踐性，關系患者生命安全的學科，在實際的教育教學中，院校應當傳授學生掌握理論知識，提升其實踐技能的同時借助課程思政理念實現(xiàn)學生道德思想觀念提升，實現(xiàn)立德樹人目標。

3.4臨床醫(yī)生培養(yǎng)客觀需求

在臨床醫(yī)學中，外科學科相關疾病，很多發(fā)病急、變化快，多在夜間發(fā)作，為能夠為患者第一時間提供系統(tǒng)的治療，便需要醫(yī)師具有放棄休息，搶救患者的意識。在《外科手術學》教學中融入課程思政理念，讓學生形成醫(yī)者仁心的奉獻精神和職業(yè)使命感。

3.5教學內在動力需求

與其他醫(yī)學專業(yè)課程一樣，課程教學內容枯燥乏味、晦澀難懂，在《外科手術學》教學中知識內容深奧，長時間采用單一的教學模式導致學生逐漸失去新知識學習興趣和動力，整體教學效果不佳。而在教學過程中融入課程思政理念，在講解專業(yè)知識的同時滲透職業(yè)道德、思想觀念引導，借助實際案例吸引學生，通過案例對學生思想和心靈加以熏陶。例如，在對某章節(jié)知識內容進行講解時，老師挑選和教學內容相關的診療案例，借助案例以更加直觀的方式講解專業(yè)知識，并以故事的方式講解醫(yī)師們攜手配合，為患者提供治療服務，吸引學生，調動學生參與課堂的積極性，實現(xiàn)學生綜合素質的提升進步。

4.課程思政在《外科手術學》教學中的實踐與探索

4.1理論授課教育

在理論授課過程中需要加強對學生勇于鉆研精神的培養(yǎng)提升，例如在對外科補液相關知識內容進行講解時，因為知識內容較為抽象，多數(shù)學生難以理解，此時老師便需要給予學生鼓勵，告訴學生：“作為醫(yī)務工作者，為能夠勝任這一光榮職位，需要打牢理論知識基礎，并不斷探索學習，緊隨時代發(fā)展進步的腳步，了解認識新知識、新技術，開闊視野。”讓學生認識到自身當前參與學習任務是為未來的進步發(fā)展奠定基礎，在學習中不斷探索，養(yǎng)成勇于鉆研的精神。另外，前文提到，外科很多疾病發(fā)病急、變化快，對患者的生命安全造成嚴重威脅。因此，在教學中老師需要融入課程思政理念，讓學生明確自身職責所在[2]。例如，在講解心肺復蘇時，老師可借助實際案例進行講解：“很多病人發(fā)生心跳驟停，但是因為送醫(yī)不及時失去生命。”讓學生意識到搶救工作的急迫性和及時性。最后，結合歷史展開教育，提升學生專業(yè)自信。在教學中老師可以向學生講解裘法祖等老一輩的外科學科專業(yè)專家，在醫(yī)療環(huán)境、設備都極為簡陋的狀況中，勇于擔當、不畏艱辛，深入鉆研，帶領我國外科學科專業(yè)不斷進步發(fā)展。讓學生意識到身處于中華盛世的年代里，醫(yī)療環(huán)境、專業(yè)設備完善，在學習專業(yè)知識的同時更應當懷揣著敬畏的心，學習先輩的職業(yè)奉獻精神，從其身上學習愛國精神、敬業(yè)精神。

4.2外科手術操作教育

在手術操作教育中應當從三方面著手：首先，應該對模型和實驗動作予以生命的敬畏，給予他們足夠的尊重，把他們當做患者來對待，尊重其隱私權、知情權。告知學生，操作前后都應當和患者進行積極的溝通交流，并強調操作必要性和注意事項，進行查體時需要拉緊窗簾，在詢問患者病情時需要回避他人。另外，在實驗操作過程中，應當經(jīng)常地提醒學生，醫(yī)者仁心、救死扶傷是醫(yī)者的使命和初心，在為患者提供醫(yī)療服務時應當不分貧富，杜絕“紅包”情況發(fā)生。最后，在外科手術操作后，學生還應將把模型和實驗動物妥善安置。在教學中，老師可以將學生身邊所發(fā)生的事情作為教學資源，讓學生感受到“醫(yī)者仁心”的真實體現(xiàn)，讓學生保持初心，不斷提升。

4.3教學效果

在《外科手術學》教學中，融入課程思政教學理念，提升學生使命感和奉獻精神，對教材內容深度分析，將思政教育內容有效融合，在課程教學、臨床實驗時滲透勇于奉獻、勇于鉆研、愛崗敬業(yè)、人文關懷精神，在講解專業(yè)知識的同時向學生講解老一輩醫(yī)務工作者不畏艱辛的故事，感受其愛崗愛國精神，豐富教學內容，調動學生參與課堂的積極性，逐步培養(yǎng)學生學習興趣。在《外科手術學》教學和臨床實驗教學中，學生將更加直觀、深刻地認識醫(yī)務職業(yè)的偉大，性命相托、健康所系是每一位醫(yī)務人員的使命和初心，通過對一些相關病案的了解，使學生在感受醫(yī)師工作辛苦的同時感悟患者將自身的健康交給醫(yī)務人員，并將生的希望寄托給醫(yī)務人員，在其中感悟人生的喜怒哀樂，生活百感，使學生認識到自身做選擇的職業(yè)對社會的貢獻。同時，在教學中應用課程思政培養(yǎng)學生樹立廉潔意識，與醫(yī)療行業(yè)中存在的不正之風劃清界限[3]。

5.總結

綜上所述，醫(yī)學專科不同，特點不同，但之間也存在共性，《外科手術學》與其他專業(yè)相同，均是以培養(yǎng)臨床醫(yī)學生的實踐能力。在以往的教學中，多注重對學生理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏對學生崇高職業(yè)道德素養(yǎng)和奉獻精神的引導教育，對其未來參與醫(yī)療服務行業(yè)，為患者提供系統(tǒng)、優(yōu)質的醫(yī)療服務產生影響。因此，在實際的教學中應當融入課程思政理念，結合診療案例、先輩故事，向學生傳遞愛崗敬業(yè)、愛國親民、醫(yī)者仁心、無私奉獻的精神，心系患者，為患者提供優(yōu)質的醫(yī)療服務，從而推動我國醫(yī)療行業(yè)進步發(fā)展。

參考文獻：

[1]田金徽，賴玖連，賈娟，等.醫(yī)學“課程思政”研究主題剖析[J].中國醫(yī)藥導刊，2019.

[2]楊磊，王林林，榮波，等.課程思政在外科學科教學體系中的應用[J].特別健康 2021（31）：140-141.

[3]許宇彪，韋尊，陳盛越，等.外科學教學融入“課程思政”元素的探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐2019（8）：604-607.