小學語文課堂利用思維導圖復習的實踐策略探索

聞玉燕

【摘要】為了幫助學生理清語文知識點，消除學習盲區，教師必須定期組織語文復習活動。但傳統的復習指導以測驗、問答為手段，對于一些記憶力不夠出色的學生來說并不友好，且相關復習僅考驗了學生記憶、背誦的能力，并不重視學生語言表達能力、人文情感、文化意識的培養。借助思維導圖指導學生開展語文復習活動，能夠在語文課堂上找到新的復習切入點，有針對性地發起復習指導工作。本文從小學語文復習工作入手，探討如何借助思維導圖幫助學生復習。

【關鍵詞】小學語文? 思維導圖? 復習指導

【基金項目】此文章系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《思維導圖在小學語文復習中的應用研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4095。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0190-02

一、小學語文復習現狀

（一）復習活動缺席，基礎知識掌握不牢固

低段語文教學活動以幫助學生掌握語文知識、獲取語文學習方法為首要的教學目標，難度高、內容復雜的教學文本并沒有出現在語文課堂上。這就向教師提出了更為單一的學習任務：在指導小學生復習的過程中，只要幫助學生重新掌握語文知識與相關語文技能即可[1]。也正是因為復習要求過低，導致教師對于小學低段語文復習活動“掉以輕心”：教師不重視復習活動的開展，在指導小學生復習的過程中，更愿意借助提問、考核的方式提出復習任務。部分教師甚至直接省略了復習環節，而是借助“邊考邊講”的方式發起數學教學工作。導致復習活動在小學低段語文教學工作中缺席。學生無法及時參與復習，一旦跟不上教師的教學進度，所遇到的語文學習問題便會逐漸累積，影響學生的后續學習活動。對于低段小學生來說，復習是指導學生學習的重要手段，當復習缺席，學生的語文技能很難得到提升。

（二）忽視學生能力，復習指導過于單一

為幫助學生掌握語文知識與基本學習技巧，教師需要針對學生存在的學習短板問題制定相應的復習指導方案，保障語文教學活動的積極性、高效性。在新課標理念下，構建由學生主導的教學課堂已經成為教學活動中的第一任務，教師必須優化復習指導模式。但在低段語文復習工作中，復習活動的開展方式依舊由教師決定，低年級小學生的學習能力、學習需求根本無法在課堂上表現出來。部分教師雖然設計了針對性更強的復習指導方案，但有關復習活動完全圍繞著提問、測驗開展，雖然起到了“查漏補缺”的作用，教師的過度干預也在一定程度上激發了學生依賴教師的消極心理。學生無法自由發揮，復習活動被教師全程干預，導致學生對復習產生抵觸情緒。

二、借助思維導圖幫助學生復習的有效策略

（一）確定關鍵核心詞，明確復習目標

低段小學語文復習活動難度較低，復習任務較為單一，導致部分教師忽視了復習活動的重要意義。站在教師的角度上來看，低段語文復習確實沒有向教師提出太過復雜的復習要求，但對于小學生來說，其對于語文知識的掌握并不透徹，學習能力不強，如果教師無法給出清晰系統的復習思路，則學生很難在復習的過程中有好的表現[2]。借由思維導圖，可在確定核心關鍵詞之后布置復習任務，從而保障復習指導活動的針對性、高效性，幫助小學生快速整理語文知識。

以部編版一年級上冊教材《烏鴉喝水》的教學為例，圍繞著基礎語文知識，可嘗試設計以生字、生詞為核心的復習指導模式。教師選擇“生字、生詞”作為復習的核心關鍵詞，要求學生整理課文中的生字詞知識。在復習的過程中，被動式學習轉化為主動歸納，學生的積極性被調動起來。當學生將“烏”“鴉”“喝”“渴”等生字詞知識引入到思維導圖當中之后，可嘗試重新創新語文教學模式：除課堂上的生字詞知識之外，導入課外的生字詞資源，以“烏”為例，圍繞著形近字、同音字增設思維導圖中的相關板塊，幫助學生積累更多的生字詞知識。如與“烏”相似的“鳥”，與“烏”發音相同的“屋”等，為學生提供積累、歸納語文知識的機會。配合思維導圖，學生能夠在課上學習環節歸納課外的語文知識，豐富復習課堂。在確定關鍵核心詞之后，語文復習不僅能夠發揮出“溫故”的作用，更能夠幫助學生“知新”。

（二）確定復習大方向，制定復習計劃

部分教師雖然在低段語文教學中加入了復習指導模塊，但有關復習活動中存在著諸多短板問題：一些教師在完成新課講解之后便發起復習活動，不給學生預留消化語文知識的機會;一些教師則針對大量文本進行集中復習，無形中增加了小學生的復習壓力。在低段小學語文復習教學活動中，教師必須要嘗試確定清晰可行的復習指導方案，幫助學生掌握復習的大方向[3]。配合思維導圖，可對復習指導的各個環節進行重新規劃，滿足小學生的學習需求。

在指導小學生進行復習的過程中，要重新掌握復習方法，確定明確的復習指導思路。以部編版一年級下冊教材《要下雨了》的教學為例，如果依舊圍繞著生字詞知識開展復習指導活動，則復習活動的價值難以得到保障。配合閱讀素材，可嘗試重新調整復習要求：教師圍繞著科學知識、語文知識兩個板塊設計復習任務，依靠思維導圖提出復習要求。在語文知識板塊的復習當中，要求學生獨立整理并歸納語文知識，針對尚未掌握的相關知識點提出語文學習問題，查漏補缺。而在科學知識板塊的復習當中，則要細致解讀作品的科學教育價值：《要下雨了》中是如何描述“大雨將至”這一現象的？通過思維導圖要求學生整理語文知識，借由科學現象回答相關問題。在設計思維導圖的過程中，可嘗試要求小學生自由發揮：重新閱讀文本，將小動物的表現在文本當中記錄下來，并配合“要下雨了”搜集課外知識：當要下雨時，你還知道哪些動物的特殊行為？適當延伸教學范圍。用思維導圖指導小學生復習，可以解決如何復習、復習哪些知識的關鍵性問題，提高學生的復習效率。

（三）實現復習多元化，調動復習熱情

小學生在語文復習中的表現較為被動：愿意主動參與復習活動的小學生少之又少，加之其對于語文知識的掌握不夠透徹，越來越多的小學生只能在教師的引導下參與復習活動。面對教師主導的復習課堂，學生無法主動對語文知識進行歸納、總結，一切復習活動都要在教師的引導下開展。借助思維導圖，可嘗試創新復習模式，要求學生將復習問題、復習難點通過思維導圖記錄下來，在課堂上進行積極互動。正確認識語文知識，掌握分析技巧，才能保障復習活動的高質量。

教師可嘗試利用思維導圖來整理多元化語文知識，調動小學生的復習熱情。以部編版二年級上冊教材《黃山奇石》的教學為例，可要求學生獨立繪制思維導圖來完成復習任務。在指導小學生復習的過程中，教師要求學生圍繞著課文《黃山奇石》進行自由發揮，鍛煉學生的語文學習能力。由于沒有設計具體的復習目標，學生會針對課文中的關鍵知識點、自身存在的學習問題展開復習活動：部分學生重視生字詞知識的掌握，在《黃山奇石》的學習中，將生字詞知識應用起來，在教學活動中進行分享;部分學生則會嘗試借由思維導圖梳理《黃山奇石》的文章結構，回答“記錄了哪些奇石”“這些石頭有著怎樣的特點”等問題，與教師進行積極互動。在利用思維導圖進行復習的過程中，學生可完全依靠自身能力掌握相關語文知識，教師只要糾正學生身上存在的學習問題、指導學生積極參與語文學習活動即可。思維導圖將被動的復習轉化為了主動學習，進一步調動了學生復習、歸納的熱情。

（四）保障復習高效性，引入互動板塊

在小學低段語文復習指導活動中，思維導圖同樣能夠發揮出測驗、互動的基本功能[4]。受限于思維導圖的基本結構，部分教師將思維導圖視為整理信息、歸納知識點的素材來進行使用，忽視了思維導圖的互動性特點。借由思維導圖開展復習指導工作，師生雙方都能夠主動提出問題、參與互動，學生參與復習的積極性更高。高效復習，積極交流，這才是思維導圖的價值。

教師可嘗試在復習活動中導入思維導圖，借由師生互動開展高效復習。以部編版二年級下冊教材《小馬過河》的教學為例，在復習環節，師生雙方可圍繞著思維導圖開展互動：教師通過思維導圖設計問題，學生則結合教師的問題配合復習，掌握語文知識。在設計問題的過程中，既要歸納教材中的語文知識，更要為學生留下思考的空間。如下列問題所示：

（1）閱讀《小馬過河》，找出你遺忘的生字詞知識。

（2）站在小馬、松鼠、老牛的角度上分別思考一下，你掌握了什么哲理？

問題1幫助學生查漏補缺，問題2的開放性更強：《小馬過河》告訴我們要敢于實踐，在小馬的身上，要形成聽取有益意見、敢于探索的精神。但在松鼠、老牛的身上，則要掌握“不能以己度人”的哲理，不能依靠個人能力去評價他人的能力。在復習環節，學生將語文知識與問題全都引入到思維導圖當中，不斷開展互動，這樣的復習更有效率，且有利于激發學生的語文學習熱情。

三、結語

思維導圖在教學活動中的應用較為頻繁，但要將其應用到語文教學活動當中，用思維導圖引導低年級小學生進行復習，教師就必須嘗試創新復習方法：用文字去吸引學生的興趣，用問題明確復習目標。在復習的過程中，要以師生互動、多元交流、共同學習為基本的教學方法，借此來逐步提升小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]高飛.思維導圖在小學語文教學中的運用研究[J].語文新讀寫， 2020（2）：51-52.

[2]農意菲.以“思”促教以“圖”促學——思維導圖在小學語文教學中的運用[J].語文課內外，2020（9）：61.

[3]管華.思維導圖在小學語文教學中的研究[J].華夏教師，2019（31）：20-21.

[4]孔繁穎.小學語文課堂利用思維導圖復習的策略[J].活力，2019（23）：1.