巧用信息技術(shù)　推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

張慧敏　楊可

【摘要】伴隨著教學(xué)模式改革的推進(jìn)，以信息技術(shù)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生主體性有效途徑，也是基礎(chǔ)教育改革的必然要求。文章立足于當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了巧用信息技術(shù)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的策略，以推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生在互助合作中完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 小組合作? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0097-02

小組合作學(xué)習(xí)從定義上來說，是指在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為基本的形式，教師通過布置任務(wù)，指導(dǎo)每組成員開展合作，遇到問題共同探究，發(fā)揮集體智慧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)習(xí)自主性的一種教學(xué)模式。將信息技術(shù)融入到小組合作學(xué)習(xí)中，能大大地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性進(jìn)一步發(fā)展。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，以及符合新教學(xué)理念的要求，小組合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教學(xué)中一個重要的學(xué)習(xí)方式。但是調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的小組活動由于技術(shù)手段的限制，活動開展過程中時間沒有辦法控制，并且小組之間的活動速度慢、范圍小，從而導(dǎo)致諸多問題產(chǎn)生，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）合作興趣匱乏

小組合作學(xué)習(xí)從根本上來說，是一種自主性較強的學(xué)習(xí)方式。但是，在目前的教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較大，在缺乏深入理解以及小組科學(xué)合理分配的情況下，整體的合作學(xué)習(xí)情況不容樂觀，不僅無法完成教學(xué)目標(biāo)，而且會產(chǎn)生相反的作用，會讓學(xué)生缺乏合作興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意和同學(xué)進(jìn)行交流，不愿意參與到課堂活動中來。

（二）學(xué)習(xí)缺乏延伸

傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)中，從內(nèi)容上來說，就是教師要求學(xué)生通過小組合作的形式完成某項任務(wù)即可，或者僅僅是在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行教學(xué)。由于受時間、空間的限制，一旦課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，也就代表著整體的小組合作學(xué)習(xí)完成，課后很少會再次開展小組合作學(xué)習(xí)，往往學(xué)生想要在課后以小組合作學(xué)習(xí)的形式解決問題時，很難延伸開展相關(guān)的活動，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)深度不夠，學(xué)習(xí)的效率自然受到影響。

（三）評價單一客觀

現(xiàn)實教學(xué)中，在小組合作學(xué)習(xí)完成后，對于評價方面，教師往往只是簡單地要求學(xué)生通過舉手或者書面的形式，對某一組或者某一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，評價內(nèi)容不夠客觀，評價方式也缺乏創(chuàng)新和多樣性，自然評價的效果差強人意。

二、巧用信息技術(shù)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的策略

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)下的小組合作學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合具有很多優(yōu)勢，借助信息化教學(xué)手段，教學(xué)資源更加豐富，教師可選擇的教學(xué)情境更加生動，教學(xué)信息傳遞更加迅速。因此，教師要把握好信息技術(shù)這把提升課堂教學(xué)效率的“鑰匙”，巧用它助推學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果更上一層樓。

（一）巧用信息技術(shù)，設(shè)分組助理解

對學(xué)生來講，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)理解是第一要務(wù)，信息技術(shù)可以將抽象化的任務(wù)知識變得形象化，降低學(xué)生對知識的理解難度。同時，通過有效的信息技術(shù)介入，有助于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中高效自主合作完成任務(wù)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師一方面要注重在分組時的成員科學(xué)分配，即教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，綜合考慮學(xué)生的性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等各方面，從而有機地進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，并選定具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組的組長，保證各小組之間實力相對均衡，便于公平競爭。另一方面，也要善于利用信息技術(shù)這一“鑰匙”，將小組學(xué)習(xí)任務(wù)分配變得更直觀、易操作，以幫助學(xué)生更好地去理解和自主分配小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利完成合作學(xué)習(xí)。

例如，在課堂上需要探索某應(yīng)用軟件功能時，教師可以通過預(yù)先設(shè)置任務(wù)，并將任務(wù)通過專屬信息端來派發(fā)到各個小組，學(xué)習(xí)小組的各個組長便能在最快時間內(nèi)接受到任務(wù)，并直接根據(jù)組員具體情況進(jìn)行任務(wù)分配。隨后，小組成員可以在課堂中運用信息技術(shù)終端，即時進(jìn)行現(xiàn)場操作，并開展相應(yīng)的小組討論進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)活動。同時，當(dāng)小組成員進(jìn)行小組任務(wù)時遇到問題后，也可以開展多渠道網(wǎng)絡(luò)查找搜索，能夠快速而準(zhǔn)確地解決所遇到的問題，不僅提升了學(xué)習(xí)的效率，更鍛煉了學(xué)生間的合作能力。

值得注意的是，教師應(yīng)該注意小組合作任務(wù)的科學(xué)制定，預(yù)設(shè)任務(wù)時應(yīng)堅持兩個原則：一是要以因材施教為前提，學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主體，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，且以培養(yǎng)學(xué)生合作能力為基礎(chǔ)。二是任務(wù)應(yīng)具有合作探究性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，以匹配各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)需要。

（二）巧用信息技術(shù)，新形式深互動

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小組合作教學(xué)中，能增進(jìn)師生、生生之間的互動與交流，分享學(xué)習(xí)心得，增進(jìn)師生之間的情感，實現(xiàn)“親其師，信其道”。如自媒體作為目前流行的交流溝通方式，學(xué)生十分喜歡這種全新的信息技術(shù)方式，他們經(jīng)常通過音樂和短視頻、直播的形式來表達(dá)自己的觀點、展示才藝。為此，教師可以將直播和教學(xué)融為一體，在直播間教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得不再緊張，各自扮演著知識傳授者和求學(xué)者的角色，師生之間的地位更加平等，師生可以自由提問和回答。教師甚至可以將小組合作教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播結(jié)合在一起，讓學(xué)生在直播互動的過程中深化小組學(xué)習(xí)的效能。

舉例來講，在小組合作教學(xué)過程中，教師可以借助某些直播平臺，來開設(shè)一個直播間，并告訴學(xué)生直播間的號碼，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)直播間和教師互動。同時，教師可以將班上學(xué)生劃分為不同組別后，先開設(shè)一個搶答環(huán)節(jié)，目的是活躍學(xué)習(xí)氛圍。第二個環(huán)節(jié)是知識應(yīng)用，展示出事先準(zhǔn)備好的練習(xí)題，每一道練習(xí)題都有很多已知條件，問題方面學(xué)生可以自由設(shè)計，每一組學(xué)生進(jìn)行抽簽，抽中哪道題該組成員就要認(rèn)真分析題意，并提出合適的問題。最后，組員可以建立一個微信群單獨討論題目的問題設(shè)計方法和答題方法，將答題思路或步驟拍照上傳至直播間即可完成既定目標(biāo)。通過這樣的方式，學(xué)生能更加積極主動地參與到小組互動學(xué)習(xí)之中，主動思考與探究問題，整體素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展與提升。

（三）巧用信息技術(shù)，增合作助團(tuán)結(jié)

傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)中，由于時間和地理位置的限制，導(dǎo)致課后的延展性較差。當(dāng)學(xué)生想要在課后以小組合作學(xué)習(xí)的形式解決問題，但由于活動無法有效開展，學(xué)習(xí)效能大打折扣。因此，教師要注重小組合作學(xué)習(xí)的延伸拓展，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富課前、課后的小組合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在課前預(yù)習(xí)時，教師可以巧妙借助信息技術(shù)平臺，將需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，以微課預(yù)習(xí)的方式推送到平臺上。然后讓各個小組長領(lǐng)取預(yù)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)本組學(xué)生一起預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)學(xué)案后，各個組長匯總每個學(xué)生的難點學(xué)習(xí)情況，上傳至信息技術(shù)平臺。最后，教師可以在平臺根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案完成情況，對學(xué)生的新課掌握情況做到“心中有數(shù)”，這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就會有針對性地開展重點、難點教學(xué)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以更好地完成課前預(yù)習(xí)，而且在小組互相討論、監(jiān)督的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被進(jìn)一步調(diào)動起來。

此外，在課后練習(xí)階段，教師也可以借助信息技術(shù)，來及時了解小組形式的課后作業(yè)完成情況，從而幫助學(xué)生更好地解疑答惑。同時，教師還可以根據(jù)小組情況，讓學(xué)生在小組內(nèi)形成自主解決問題的習(xí)慣，根據(jù)信息技術(shù)平臺上作業(yè)的完成情況，讓各個小組率先完成作業(yè)的同學(xué)來幫助本組有學(xué)習(xí)困難或需要幫助的同學(xué)，這樣互幫互助的形式，真正讓學(xué)習(xí)變成了一個合作的形式，更好地起到了全員學(xué)習(xí)的效果。

（四）巧用信息技術(shù)，促評價提效益

評價是反映一堂課教學(xué)效果的一個方面，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)。傳統(tǒng)小組合作教學(xué)過程中，教師只是簡單地對某一組或者某一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，評價內(nèi)容往往缺乏客觀性。而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段將使得評價更科學(xué)，方法更多樣化、多元化，效果也更好。因此，在課堂教學(xué)中，教師要巧用信息技術(shù)這把“鑰匙”，來打開學(xué)生的心扉，豐富教學(xué)評價的多元性，讓師生、生生之間的評價變得更為科學(xué)有效，互動層次更深、更廣。

例如，在教學(xué)結(jié)束后，為確保評價的即時性、準(zhǔn)確性和便捷性，教師利采用“班級優(yōu)化大師”等信息技術(shù)軟件，開展了一次匿名教學(xué)評價活動。首先，在教師點評方面，教師可以在平臺上根據(jù)小組合作任務(wù)的類型，來具體制定相關(guān)的評分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化出其中的加減分項、每個點評背后的原因、事件及分值，最后信息系統(tǒng)自動生成數(shù)據(jù)，并自動累加。這樣就可以大大提高教師的評價效率，教師評價的形式和效果也變得更加豐富多元。其次，在生生評價方面，各小組長可以結(jié)合信息技術(shù)平臺的評價系統(tǒng)，開展小組內(nèi)的生生之間的學(xué)習(xí)評價，在互相評價中，合作內(nèi)的組員會相互形成一個互助合作的關(guān)系，優(yōu)秀組員會成為小組成員的學(xué)習(xí)榜樣，在后期的探究學(xué)習(xí)中，大家一起取長補短，認(rèn)知到自身更多的問題和不足，從而提升每個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主合作能力。不難看出，通過信息技術(shù)的介入，評價的及時性、科學(xué)性得到了最大的提高。當(dāng)教師公布各組的學(xué)習(xí)任務(wù)綜合分值時，各小組間就形成了一個良性競爭關(guān)系，得分低的小組會在后面的合作任務(wù)中更加積極地去爭取高分值，以努力為本小組爭取榮耀。通過這樣的方式，整體的小組學(xué)習(xí)氛圍被調(diào)動起來，學(xué)生更加重視小組合作的重要性，更為積極、主動地去參與小組學(xué)習(xí)，這樣使得小組合作學(xué)習(xí)真正活躍了起來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在日積月累中逐步形成與提升。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)就像是一把“鑰匙”，它不僅能解鎖學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，也能更進(jìn)一步地發(fā)揮出它及時、便捷的特性，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。因此，教師要把握好、利用好信息技術(shù)這把提升課堂教學(xué)效率的“鑰匙”，巧用它助推學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時，也要巧用它將小組合作學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，真正讓學(xué)生體驗到合作的重要性，在未來成長和發(fā)展的道路上，成為一個善于合作、勇于擔(dān)責(zé)的人。

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作者簡介：

張慧敏（1983年2月-），女，漢族，本科學(xué)歷，濟寧學(xué)院附屬小學(xué)語文教師、班主任、教研組長，中學(xué)一級教師，有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和科研能力。

楊可（1980年6月-），男，漢族，本科學(xué)歷，任職于濟寧市電化教育館，一直從事電化教育、教學(xué)創(chuàng)新、教育管理等研究工作，擅長將信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)。