體驗式學習在高中地理教學中的應用探討

【摘要】高中地理的學習更加講求理論和實踐的結合，如果僅單純依靠傳統教學課堂老師機械式的知識輸出，學生被動接受的教學方式，對于一些晦澀難懂的地理理論知識，學生將很難理解。將體驗式學習應用于高中地理教學中，大大地提高了課堂效率，激發了學生學習地理的興趣和積極性，全面推動了地理教學的有效開展。因此，本文首先強調了進行體驗式學習的必要性;其次，分析了地理教學中體驗式學習存在的問題;接著，提出了體驗式學習在高中地理教學中有效應用的具體措施;最終希望通過本文的分析，可以為體驗式學習在高中地理教學中的高效應用和有效發展提供可參考的建議。

【關鍵詞】體驗式學習? 高中地理? 應用探討

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0133-02

在新課程改革的大背景下，傳統“滿堂灌”的教學模式已經不能適應新課程理念的要求，學生逐漸在課堂學習中占據主體地位，教師要在學生理解基本知識的基礎上，引導學生自主完成知識體系的建構和對知識的遷移。這樣，才能夠激發學生對于知識的求知欲和探索欲，幫助學生在收獲地理知識，培養地理核心素養的同時，逐漸產生對地理的學習信心和興趣。

一、體驗式學習應用于高中地理教學的必要性

所謂“體驗式學習”，就是教師要創設出與教學內容相符合的情境或教學活動，讓學生置身其中去體驗所蘊含的地理知識。體驗式學習不僅可以為學生地理學習營造科學的氛圍，更可以讓學生在學習中體會到地理知識中的樂趣，激發學習興趣。很多學生在長期“重理輕文”觀念的影響下，忽視了地理的重要性，并沒有將地理納入自己的學習計劃，因此對待地理學習顯得有些漫不經心，并不是特別認真。針對這種情況，在高中地理教學中引入體驗式學習，在一定程度上可以轉變學生的學習觀念，重新建立起對地理學習的興趣和信心，從而提高課堂效率。同時，對提高學生分析解決問題的能力，以及集體合作意識也起到積極作用。體驗式學習能夠克服傳統教學的弊端，不同于傳統學習，它更強調學習主體也就是學生個人的領悟和體會，要求團隊合作，共同學習，最后在共同的努力下解決問題，并進行經驗的分享。它不再是以教師和教材為導向進行學習，而是要通過自身參與探究和解決問題的過程中去獲取對知識的認知，不知識局限于“學知識”，更在于在實踐中進行學習，從根本上改變了應試教育下，過分注重知識和技能的單方面提升的學習觀念，要從觀念和態度上對學生進行潛移默化的影響，逐漸養成良好的學習習慣。

二、高中地理體驗式學習中存在的不足

（一）教師難以把握課堂節奏

在體驗式學習中，學生往往會被其中某一環節的教學體驗活動所吸引，注意力投入時間太長，耽誤了之后課堂內容的進度，教師難以把握課堂節奏對其起到調控作用，大大降低課堂效率。例如，在講到“中國地域文化”這一主題時，教師一般會通過PPT圖片或者短片的形式向學生展示一些典型的民居，像北京四合院、竹樓、窯洞、懸空村等，這類情景的出現會讓學生感到應接不暇，還會因好奇沉迷于對某一處場景的介紹中，對于這些內容和地域之間關系這一問題早已被拋之腦后。教師如果沒有及時起到引導和調控作用，就會導致這堂課的學習目標和內容都難以完成。

（二）教師忽視學生的個體差異性

每個學生都因思維方式、知識水平、個性特征和興趣愛好等方面的不同而產生差異，這也使得他們在對待地理學習時，可能在態度上會有很大的區別，自然在收獲體驗上也有所不同。而教師往往對此進行了忽略，更喜歡善于表達自我，個人表現能力極強的學生，對一些內向不善表達，習慣沉默的學生缺乏關注。

（三）教師沒有及時發揮引導作用

學生在體驗式學習中獲取知識的能力是十分有限的，也沒有足夠的能力去進行知識的建構。因此，如果教師在體驗式學習中沒有對學生進行引導和幫助，并針對其問題進行及時反饋和評價，會對學生地理學習產生不利影響，也會影響體驗式學習的有效性。

三、高中地理體驗式教學的有效策略

（一）轉變教學理念

教師和學生都是課堂教學的參與者，只是扮演的角色不同。在傳統教學課堂上，以教師單向的知識輸出與學生的被動接受為主，教師往往占據主體地位。但在新課程改革下，要求將課堂歸還給學生，要凸顯學生在學習過程中的主體地位，教師發揮引導作用。將體驗式學習應用于高中地理的教學中，是一種將屬于地理范疇的問題通過情景化的方式引入課堂，或者通過帶學生進行地理實驗和實踐活動，讓學生像科學家一樣對地理現象進行分析和探究，從而了解地理現象的本質，并提高學生的實踐和探究能力的教學新策略，正符合新課改的要求。為了貫徹落實這種方式在教學實踐中的有效應用，教師必須改變其原有的教學觀念，以全新的學生觀和教學觀去開展教學工作。首先，教師要找準自己的定位，發揮自己在課堂教學中的引導組織作用，將展示的舞臺留給學生;其次，建立平等的師生關系，師生間可以是亦師亦友的關系，當學生觀點有誤時，教師不應當予以批評，應該在贊揚其優點的同時給予鼓勵，當學生對老師的觀點有異議時，老師也應包容差異，虛心聽取，做到相互尊重，相互理解和信任，營造一種和諧民主平等的學習環境;最后，要注重課堂教學中的互動環節，不能一味地進行知識灌輸，要與學生進行積極的互動，讓他們主動地參與到課堂討論和學習中來，鼓勵學生在實踐中獲得真實感悟，勇于實踐，敢于創新，促進學生的全面發展。

（二）合理創設情境

教師可以利于生活情境將學生帶入地理知識的認識和學習中。根據情境中出現的問題進行探究和分析。通過創設合理的情境，可以讓學生在體驗式學習中，理解知識點，深化對理論知識的認識。在備課前，選取教材內容中與日常生活密切相關的部分，進行知識的拓展和延伸，補充教材知識講解的空白，以“農業生產”為例，講到這一內容時要對學生進行提問，水稻和小麥的區別是什么？冬小麥和春小麥的區別是什么？分別是什么時候播種和收獲？就是利用地理與生活息息相關這一特點，將生活內容引入課堂增加學生的親切感，激發其學習積極性，結合生活內容設問，讓學生進行分組交流和討論，調動了課堂氣氛，地理學習不再枯燥乏味;再比如，此前很多學生在面對地理中一些專業術語時，只能通過死記硬背的方式去識記，例如地形、地貌、氣候等，而這種方式的記憶時效性較短，且僅通過背誦不能理解其中的含義。但是，通過創設合理的情境，學生可以在形象化的情境中獲取對地理知識的認知。例如，有媒體報道到，印度阿尼火山已進入了活躍期，說明該火山已在危險邊緣，隨時可能爆發。教師可以根據這一信息，設計各種問題，例如，火山為什么會爆發？印度阿尼火山屬于什么火山？該類型的火山有什么特征？火山噴發對地理環境和人類生活造成什么影響？簡而言之，就是以一個事件為引入點，穿插地理知識性的問題，不僅可以幫助學生鞏固學過的知識點，并對知識點加以遷移運用，深化理解，還可以使得教學效果達到最大化。

（三）引入地理實驗

在傳統的教學模式下，學生學習知識多半是通過老師講解結合課本中的圖解示例。在新課程改革的不斷推進，教師應轉變教學策略，另辟蹊徑，可以借助信息化的手段加深學生對于教學內容的理解。運用多媒體向學生展示各種地理現象，模型或者實際場景都可以。這樣，可以讓學生更為直觀真實地感受地理現象。為了探究地理現象的成因，教師還可在課堂上引入一些簡單的地理實驗來加深學生的理解。例如，在人教版地理教材學習到“山地沖積扇的形成”的這一課題時，教師可以引入相關的地理實驗過程：準備實驗器材沙子、U型槽和水;進行實驗步驟，將U型槽放置于與地面呈30°角的地方，然后把沙子均勻的倒進U型槽中;讓水從側面流下，并觀察沙子的流動情況，以及U型槽口沙子是如何分布的。就類似于這樣的實驗，簡單易操作，但卻能夠幫助學生真實地感受到整個實驗過程，近距離地觀察到山口沖積扇的形成過程。這種教學方式，使得地理中抽象的知識具象化，直觀生動形象地向學生展示地理現象的發生形成過程，吸引學生的注意力，有利于激發學生的學習興趣。

（四）鼓勵合作學習

在學習過程中，教師要鼓勵學生加強合作。地理學習有別于其他學科最大的一個特點就是它更注重于理論和實踐的結合，而且理論中專業術語占據很大的比重，實踐環節的內容又過于寬泛，極具宏觀性。僅靠教師單方面的講解，無法讓學生理解其中一些抽象化的概念，教學目標難以實現。如果讓學生進行合作學習，通過共同完成一些簡單的地理實驗來思考和探討地理問題，在此過程中發揮每個學生思維想象能力，互相鼓勵，共同完成學習目標。由此可見，鼓勵學生間的合作學習，不僅能夠推進教學工作的有效進行，還可以提高學生的思維能力和團結協作的能力，增強集體意識。

（五）轉變評論環節

在體驗式學習在高中地理教學的應用中，要轉變教學評論的方式。傳統教學中對于教學的評價，更大程度上取決于最后一次考試，這不僅讓學生承受了很大的壓力，更對學生知識運用的綜合考核產生深刻的影響。在體驗式學習的過程中，教師要以學生學習的全過程作為考核范圍，培養其地理學習能力。在地理學習中應注重學生多方面能力的培養，包括讀圖能力、計算能力和分析能力等。只有各方面的能力協調發展得到綜合的提升，才能更好地促進教學工作取得有效的突破。教師對學生能力的培養也要迎合高考考核能力的要求，不再單一的考查知識的掌握，更重要的是能力的運用。因此，教師在日常教學中要加大對學生學習能力的培養力度，使其能夠在體驗學習下獲得知識積累的基礎上，不斷增強對地理問題的分析和處理能力，并學會對知識的遷移和運用，促進個人綜合能力的提升和全面發展。

四、結語

綜上所述，在高中地理教學中應用體驗式學習的方式，不僅可以推進地理教學工作的有效開展，提高課堂效率，還可以促進學生綜合能力的提升以及個人的全面發展。在此過程中，教師一定要及時關注學生的成長動態和實際學習情況，實行切實有效的教學策略，如轉變教學理念、合理創設情境、引入地理實驗、鼓勵學生合作學習、轉變評論環節等。

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作者簡介：

張仲偉（1984年12月-），男，中教一級，甘肅省白銀市景泰縣人，2005年畢業于西北師范大學地理科學系。