關(guān)于中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

【摘要】在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程占據(jù)著非常重要的地位，當(dāng)前，中職學(xué)生需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，該課程內(nèi)容也是學(xué)業(yè)水平測(cè)試專業(yè)課程的重要內(nèi)容。然而，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需求不一致，教師教學(xué)手段單一、課堂缺乏趣味性等原因，當(dāng)前中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師教學(xué)理念陳舊，整體教學(xué)效果不佳。建議中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教師采用分層次教學(xué)法，從而兼顧不同水平的學(xué)生;通過(guò)改革教學(xué)理念與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;充分利用信息化教學(xué)手段，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的趣味性與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)而提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)? 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】2019年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目“基于中高職銜接目標(biāo)的財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)課課程改進(jìn)研究”（課題編號(hào)：JAT191710）。

【中圖分類號(hào)】F230-4;G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0185-02

為推動(dòng)職業(yè)教育和高校錄取同步改革，滿足中職學(xué)校畢業(yè)生各層次個(gè)性化發(fā)展需求，福建省教育廳自2017年開(kāi)始在省內(nèi)中職學(xué)校全方位實(shí)施學(xué)業(yè)水平測(cè)試。中職學(xué)校的教育面臨升學(xué)與就業(yè)的雙重壓力，當(dāng)前所有中職學(xué)生需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能測(cè)試的成績(jī)占總成績(jī)的比例為60%，由此可見(jiàn)專業(yè)核心課程在中職教學(xué)中的重要性。

一、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)前，中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)存在以下情況：

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，積極性較低，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都曾經(jīng)歷過(guò)應(yīng)試教育的失敗，他們普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、意志力差、容易受挫、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在過(guò)去的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師主要將精力放在理論講解方面，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中容易犯困或者對(duì)理論知識(shí)難以理解，就逐漸對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，部分學(xué)生甚至放棄該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性。

（二）教學(xué)理念陳舊。部分教師教學(xué)理念陳舊，未隨著政策變化及社會(huì)需求的變化而進(jìn)行轉(zhuǎn)變，仍然是按部就班地采用灌輸式的教學(xué)方法，以講完課為任務(wù)的完成，至于課堂上學(xué)生是否跟隨教師的講課思路，以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是否掌握、掌握多少，往往被他們所忽視。有些教師為完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試的通過(guò)率指標(biāo)，把背誦主要會(huì)計(jì)分錄等知識(shí)點(diǎn)以及刷題作為提高通過(guò)率的有效教學(xué)手段。

（三）教學(xué)效果不佳。在目前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程線下教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師講授占據(jù)了課堂教學(xué)活動(dòng)的大部分時(shí)間。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論知識(shí)比較枯燥，教師單純的講授，學(xué)生往往難以理解這些抽象的知識(shí)。同時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程線下教學(xué)中，能夠被使用的企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)例不夠豐富，學(xué)生難以通過(guò)實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。為了讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，背誦、刷題就成了教師的常用手段。然而，靠機(jī)械記憶記住的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難進(jìn)行舉一反三。這樣的教學(xué)效果并不能真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題的原因分析

中職學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師教學(xué)理念陳舊，整體教學(xué)效果不佳，主要有以下三點(diǎn)原因：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，素質(zhì)參差不齊。中職學(xué)生的知識(shí)體系薄弱，理解能力不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感到吃力，而且他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁多、技能操作要求高，而且需要以掌握一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)作為前提，所以對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是有相當(dāng)大的困難的。

中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。中職學(xué)生多是中考的失敗者，有些學(xué)生認(rèn)為來(lái)中職學(xué)校上學(xué)只是遵照父母的意愿，甚至有些學(xué)生是抱著“混日子”的想法來(lái)到中職學(xué)校，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般安排在第二學(xué)期或第三學(xué)期，是在學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程之后，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中占據(jù)著承前啟后的重要地位。有些學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)投入不多，沒(méi)有建立會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)框架，后期想學(xué)習(xí)的時(shí)候卻因?yàn)榛A(chǔ)的原因難以快速融入課堂學(xué)習(xí)，這也降低了部分學(xué)生的課堂參與度。

（二）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需求不一致。當(dāng)前，中職學(xué)生主要有就業(yè)、升學(xué)方面的不同發(fā)展需求，但是隨著學(xué)業(yè)水平測(cè)試的實(shí)施，學(xué)校之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)也逐漸體現(xiàn)在升學(xué)率方面。升學(xué)率的壓力轉(zhuǎn)移到教師身上，進(jìn)而體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是以圍繞考綱為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)的講授，部分教師讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)記住知識(shí)點(diǎn)、通過(guò)刷題來(lái)提高成績(jī)。升學(xué)成功的學(xué)生絕大多數(shù)是考入高職院校，而高職院校還是以為社會(huì)培養(yǎng)、輸送技能型人才為主，中職階段以升學(xué)作為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)踐技能方面是有所欠缺的。

（三）教學(xué)手段單一，課堂缺乏趣味性。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方式，主要以教師口頭教授為主。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，為了能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，加快教學(xué)進(jìn)度，部分教師習(xí)慣性地?fù)?dān)任課堂教學(xué)的主角，采用填鴨式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)少，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，教學(xué)效果也不盡人意。中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)以理論教學(xué)為主，不太重視實(shí)踐教學(xué)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，陳舊的教學(xué)思維、單一的教學(xué)方法增加了課堂的乏味性，這勢(shì)必影響教學(xué)效果。

三、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的建議

根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中若能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，順應(yīng)中職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，充分利用信息化工具，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力技能型人才的培養(yǎng)。

（一）采用分層次教學(xué)法，兼顧不同水平學(xué)生。教師應(yīng)充分了解學(xué)生情況，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中通過(guò)分層教學(xué)方法的應(yīng)用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。在情景教學(xué)法中，通過(guò)對(duì)模擬的情境內(nèi)容進(jìn)行豐富，提供更為有效、針對(duì)性的情境，按照難度梯度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適合的情境進(jìn)行模擬。

教師通過(guò)合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)后開(kāi)展分層教學(xué)。按照難易程度不同，教師把課程的學(xué)習(xí)任務(wù)分成初級(jí)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與水平，自主選擇初級(jí)或進(jìn)階任務(wù)來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

此外，教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)參與率，給予后進(jìn)生更多鼓勵(lì)與支持，助其建立學(xué)習(xí)信心。

（二）改革教學(xué)理念與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。一是要落實(shí)理念轉(zhuǎn)變要求，轉(zhuǎn)變既有在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生作為被動(dòng)接收者的理念，構(gòu)建雙向互動(dòng)教學(xué)模式。二是要注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)踐技能教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生職業(yè)技能。

教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)融入案例實(shí)務(wù)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)解決案例中的問(wèn)題，充分理解并吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以使用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具體情境把抽象的知識(shí)具體化，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。將角色扮演法運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演把所學(xué)技能、知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）以信息化為承載，提高教學(xué)趣味性與學(xué)生參與水平。教師應(yīng)充分依托信息化教學(xué)的各種媒介，并從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起人、組織者、觀察者，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中雙向交互和持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的吸引力，引導(dǎo)和組織多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

共同教授該課程的多位教師可以分工合作，共同建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，把教學(xué)所使用的課件、微課視頻、拓展資料、財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則變化等放在資源庫(kù)中。學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將碎片化的時(shí)間合理利用。教師將課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，及時(shí)了解學(xué)生的完成情況。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)發(fā)起簽到、發(fā)布討論、搶答、舉手等活動(dòng)，組織學(xué)生參與互動(dòng)，活躍氣氛，提高學(xué)生的課堂參與程度。教師可以利用平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生完成課后練習(xí)情況進(jìn)行分析跟進(jìn)。平臺(tái)的互動(dòng)功能，提供了討論、溝通與答疑的便利，有助于及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高教學(xué)趣味性與學(xué)生參與水平。

教師可充分利用財(cái)務(wù)仿真綜合實(shí)訓(xùn)室的資源，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、分組競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生模擬企業(yè)工作內(nèi)容，提升學(xué)生的崗位參與感和獲得感。培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的探索式主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而改善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的改革。教師應(yīng)兼顧不同水平學(xué)生，采用分層次教學(xué)法;通過(guò)改革教學(xué)理念與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中找到自信心。把中職學(xué)生培養(yǎng)成為“懂知識(shí)、會(huì)業(yè)務(wù)、能技術(shù)、善學(xué)習(xí)”的人才，為中高職銜接做好準(zhǔn)備，也為其適應(yīng)職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

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作者簡(jiǎn)介：

許玲玲（1987年-），女，福建福州人，碩士，福建省郵電學(xué)校助理講師，研究方向：財(cái)經(jīng)管理類。