本科院校環境設計專業校企聯合教育培養模式研究

徐波 盧曉萌

【摘要】環境設計專業的要求是培養實踐能力強，操作能力強的兼具藝術設計和建筑學知識的一門學科。對專業性人才要求比較高，為提升環境設計專業學生的操作能力，構建校企聯合的教育培養模式，以此提升學生的就業能力、應用能力，以及可以適應社會發展的需要，學習先進的設計思想理念。本文就環境設計專業校企聯合培養教育模式進行分析，提出校企聯合模式可能存在的問題，提出一些建設性的建議。

【關鍵詞】本科院校? 環境設計? 校企聯合? 教育模式? 實踐研究

【中圖分類號】G642;TU238-4? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0129-02

一、環境設計專業校企聯合教育的重要性

環境設計專業的傳統教學模式是比較單一的，對學生的實訓以及實踐能力的掌握不夠重視，教師也很少與企業以及外界的發展相互聯系，教師長期從事教育專業和教育活動，但是可能對行業的一些前沿發展和專業理念發展存在疏忽的現象，因此不能夠提供給學生很好的發展機會。這個專業不論是對設計理念的部分，還是藝術理念的學習部分，都是需要與社會發展接軌，與實際生活接軌的一門學問。傳統的一些教學方式也不適合學生的發展需要，不能夠滿足社會發展的需要。校企聯合的教育培養模式可以很好地解決這一問題。校企聯合，可以提供給學生充足的時間接觸環境設計專業的實踐操作，可以提供給學生充足的實習場地，接受前沿的學習理念，可以提供真實的環境發展。同時，在校外的實習基地或者企業也會具有專業的人才和老師，對學生的專業技能學習進行手把手的指導，這不僅有利于學生的長期發展，也有利于學校和教師的長期發展。

傳統的教學方式也是比較單一的，相對封閉的狀態，教師上課都是圍繞著教材和學生進行上課，上課的課程內容不能夠緊密聯系實際生活，不能夠貼近生活的需要。而學生在課堂上所學習的知識也不能夠滿足他們的需要，可能為了考試而學習，不能夠及時滿足社會發展的需要，在步入社會的階段，不能夠獲得經濟的支撐。針對這種問題，環境設計專業的學生有必要進行校企聯合，培養全面發展的人，在學習理論知識的同時，對專業知識以及實際操作知識進行實踐，不斷地實踐，不斷地進步，不斷提升自己的設計水平和設計能力。校企聯合教育模式培養最重要的一個優勢，在于可以提供比較真實地環境，提供實踐的基地，讓學生真實的參與到其中，真實地體會，將課堂所學習的知識運用到實踐當中，二者之間相互結合，不斷地提升、鍛煉自己。

二、環境設計專業校企聯合教育培養的現狀分析

環境藝術設計專業，作為一個融匯了美術、人文、環境科學技術等多個領域的綜合型專業，以培養創新能力和社會實踐能力相結合的高層次應用型人才為目標，不管在學科理論的廣度，還是在實踐。技能的多樣化上，都有著很大的代表性。環境藝術設計學科課程體系改革已經進入逐步深入的重要階段，怎樣使“校企合作”教學模式和課程體系建設更充分地相互融合，是學校當前尋求變革和發展道路的重點研究方向。為了培養出符合現代社會經濟發展、先進科學技術和人力資源就業市場需求的優秀環境設計人員，核心課程體系的建設將是重點所在。環境美術設計是一個“藝術”與“技術”之間相輔相成的學科，兩者既彼此獨立又相互促進，不可分割。在環境課程體系構建中，遵循學生的審美認知規律，在注重學生藝術修養、藝術理論、審美趣味培養的同時，進一步強化了工程設計和施工工藝能力的提高，使學生能掌握較強的室內外工程設計能力和較嫻熟的環境裝飾技藝，并掌握了從方案設計到施工的全部流程，通過積極走進施工現場、材料交易市場等，鍛煉學生實際過程能力的“大課堂”，提高了學生在職業市場中的競爭力，已成為環境與美術設計工程學科在課程體系改革過程中需要探討的重大課題。大量的教育統計資料證實，在外國有很多比較成功的高校都重視研究促進學習者實際能力提高的教學模式，而且還將這些教學模式在實際教育過程中普遍使用。促進學生實踐能力提高的課堂教學模式，一般包含了兩大要素：一是需要學生進行積極主動的學習投入，讓學習者在課堂過程中處于中心地位，這是確保學習者實際創新能力真正增長的重要前提之一;二是以案例、問題、項目等為中心組織的教學，讓課堂教學過程更接近學習者在未來工作中所要面對的現實環境。國內外環境藝術設計專業的骨干教學通常設置在大三學習階段，并按照“三真一模擬”即真工程項目、真環保、真實作業和仿真在職設計者的培養新模式，而大三學生的培養重心也將以環保工程設計實務教學為主。雖然學校在現有的教學計劃與教學大綱中已經做出了具體內容的布置和規定，但在教學具體執行中，“滿堂灌”的情形還會有出現，教師很有可能所占的教學時間已經達到了一零點五以上，也因此減少了學生提出想法、主動實踐的時機。這明顯不適合學校“實施以學生為本體、老師為主體，激活中小學生的自主探索求知興趣，培養自我學習才能”的應用型教學宗旨。在對現有設計實踐環節的課程組織和設置過程中，由于老師往往注重其設計的新穎性而導致了學員過多地關注對設計方案的形式感覺和圖面效應，而忽視了對建筑設計材料、結構意識和實際創新能力的訓練，而這種容易被忽視的訓練內容也就恰恰決定了其建筑設計結果的可實現性。因此，就需要不斷地探索新的模式和發展理念，以適應社會發展的需要，適應學生發展的需要。

三、環境設計專業校企聯合教育培養模式的實踐路徑

（一）開發課程教學資源

學校和企業合作可以開發優質的教學資源，利用課程的的教學時間學習專業的基礎知識，打好基礎知識的能力，在不斷的熏陶和專業環境的感染下，培養自己的專業能力。同時，校企之間相互合作，提供比較先進的一些資源供學生學習。企業可以提供給學生實踐基地，可以提供在專業團隊帶領下的優質培訓。比如，實踐類的課程資源，這一類知識需要學生的理論知識的培養，也需要實際的動手操作能力，也就需要企業提供基地，要求學生進入到企業的現場進行學習，體會設計和運用。企業和校方盡可能地提供優質的教學資源，學校可以培養優質的人才，企業可以培養高質量的未來員工，是對雙方都有益的事情。如果一些學生的能力比較好，基礎比較牢固，可以直接在所在的企業上崗，這樣企業也會全力培訓和教育學生，學生也能夠學習到知識。企業同時可以培訓優質的人才，為今后的發展打下基礎，提升企業的人才質量。

（二）發展實踐基地

校企聯合教育培養模式的最大優勢之一在于可以發展實踐基地，讓學生能夠擁有充足的地點進行專業學習。校企聯合的實踐基地都是相對穩定的，具有保證性的。企業可以提供產品設計、教學參考，而且理念和技術都是比較先進和前沿的。校企聯合發力，可以提供給學生良好的環境。在我國環境藝術設計產業中，校企合作的實踐教學基地相對穩定性強，不但具備藝術產品、服務產品，還具備了產品設計等一系列的技術產品，并保持著世界領先的地位。在實踐場地設施和專業配備上，企業和校方都進行了嚴格篩選;在科技能力和師資水平上，學校也和企業都進行了充分的準備，確保盡量可以達到企業和校方的要求。校企合作的實踐教學基地也為學校帶來了實際的工作情景，就相當于對在校生的一種培養，學生進入了公司進行頂崗實習后，也就可以直接和公司人員在一起工作，從而真實感受企業生活和工作情景。對學校學生的這種培養，可以很好地提升學校學生自身專業技術水平以及對社會活動、工作崗位環境的適應能力。企業中的導師如果能夠在學員頂崗實習時間引導學員去到材料市場中進行觀察學習，并到工地上定期進行實習，那么企業學生所學的相關知識將能夠在頂崗實習的過程中充分發揮應用，而普通學校專業老師的理論知識課程則將無法為學員提供實踐工作場地和練習機會。

（三）提升教師的專業素養，培養學生全面發展

在課堂上，教師一定要走出去，多參加企業項目，在課程中能導入實際案例，并開展企業案例型的教學活動。校企聯合、產學研緊密結合，是普通高等學校培育“雙師型”設計人才的有效途徑。教師具備了相應的企業管理工作經驗是高校教師專業化的重要標志，高校教師創辦了個人工作室或在公司擔任設計主管崗位，并承接企業實際的工程設計項目，是企業培養高校教師實際業務能力的主要手段。只要下到工地，學員才能掌握有關室內建筑設計、施工、養護方面的基本知識，也才能了解有關室內施工中的新工藝技術、材料、技術，從而提高對學員專業技術水平的認識，也才能在教學活動中進行理論知識和實際相結合，提高學生實際的業務能力。引導教師下到企業鍛煉，提高學生實際運用本領，在實踐中長經驗求發展，為教師服務。

四、結語

綜上所述，通過校企合作不但能夠帶來實習的相關設備和較先進的技術讓學生進行實習，還能夠使在校生掌握較多的職業實踐經驗，從而確定了自身的職業定向，并獲取頂崗實習收入。不僅緩解了校園基礎設施欠缺的問題，還緩解了在校生就業難的問題。老師也在進行校企合作的過程中進一步拓寬了自身的業務視野，從而積累了一定的教育資源，進而提升了自己的教學與管理水平。很顯然，校企合作不管對高校、公司還是學校、老師都是有利的。

參考文獻：

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