新時期初中歷史教學滲透愛國主義教育的意義探討

【摘要】初中生正處于認知結構不斷完善的關鍵期，而歷史學科是學生初中階段必修的科目，是中國歷史發展凝萃的精華。學生可通過對相關歷史知識的學習不斷促進自身思想境界的升華，對社會發展及自身發展形成正確的認知。因此，歷史教師在進行相關內容教學時，應加強愛國主義教育的滲透，使學生在掌握歷史知識的情況下推動自身認知及發展理念的完善。基于此，本文著重分析部分歷史教師在傳授歷史知識時存在的問題，并提出一定策略推動愛國主義教育的滲透，以期有效激發學生的愛國主義情感。

【關鍵詞】新時期? 初中歷史教學? 愛國主義教育

【中圖分類號】G633.51? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0184-02

一、引言

在全球一體化的推動下東西方文化交流日益頻繁，雙方文化沖突的局面逐漸形成。初中生正處于好奇心旺盛的時期，且自身認知結構尚未完善，導致部分學生對我國相關歷史文化的了解興趣不高，對西方文化具有一定新鮮感并產生探索行為，對國家的認知僅停留在表層上，不利于學生愛國主義情懷的產生。因此，初中歷史教師應促進教學方式的多樣性發展，使學生對歷史學習產生興趣，加強對中國歷史進程的探究，激發學生“犯我國者，雖遠必誅”，國家與個人榮辱與共的愛國理念。

二、部分歷史教師在傳授歷史知識時存在的問題

（一）教學理念轉換程度偏低

部分歷史教師在傳授知識的過程中對新課改教學理念的貫徹不深，未充分尊重學生的個體意識，只是將自身掌握的知識對學生進行全方位灌輸，促進學生對歷史相關知識的熟練掌握。但此種教學模式會對學生造成一定的學習壓力，使學生對歷史知識的學習興趣降低，甚至可能會產生消極情緒及厭煩心理，不利于學生對相關知識的掌握[1]。此外，該教學模式不利于對學生獨立思考能力的培養，使學生養成被動接受學習的不良習慣，影響師生和諧關系的建立，只是簡單的“學”與“教”的師生關系，不利于師生信賴關系的形成，阻礙德育教育的有效開展及滲透。

（二）教學模式多樣性發展不足

部分歷史教師在傳授歷史知識時只是為教學目標的實現，教學任務的完成，對主動性課堂的構建不夠重視，未根據學生不同的特點進行差異性教學，導致學生對教學模式的接受程度大大降低。部分歷史教學只是引導學生對相關歷史知識進行機械式的背誦，大大降低教師的指導作用，不利于學生對歷史知識背后含義的深刻挖掘，使學生對歷史知識的學習產生反感的心理，在一定程度上制約學生的自主學習效率，與德育教育的目標相違背，不利于學生思想層次的提升[2]。

（三）課堂上師生互動頻率不高

部分歷史教師在課堂教學過程中，對學生主體意識的重視不足，與學生的互動頻率不高，不利于師生關系的良好發展，影響二者情感的增進，降低教師對學生的了解。對于想升入初中校園的學生，教師對學生缺乏一定的了解，若在教學過程中仍是采用“我教你學”的傳統教學模式，課堂上師生缺乏一定的互動，學生對教師可能會產生一種疏遠感，不利于教師對學生知識掌握程度的判斷[3]。此外，教師與學生溝通交流的減少，學生對教學模式不能予以真實且及時地反饋，教師不能對自身的教學方式產生質疑，導致師生之間的裂痕及嫌隙愈加擴大，使學生對歷史課堂教學產生較差的體驗感，易降低學生對歷史知識學習的興趣，難以使學生對歷史產生共鳴，對國家的歸屬感有所降低。

三、將愛國主義教育滲入初中歷史教學的有效策略

（一）加強對歷史教材中愛國主義內涵的挖掘

初中歷史教師若想在教學時有效滲透愛國主義教育，應加強對教材內容的掌握，充分挖掘其中包含的愛國主義內容，引導學生對教材內涵進行深度開發，推動學生的有效思考，加強對學生愛國主義精神的培養。此外，在歷史教學中進行愛國教育滲透時應加強對學生心理特點及擅長領域的掌握，推動學生對教材中愛國主義內涵的深刻感知，促進學生積極思想的形成。初中歷史教材中有的愛國主義精神是顯性的，可讓學生直觀感受到;有的愛國主義精神是隱性的，教師需引導學生加強自身感知力，對其進行挖掘，才能有效提升學生的情感共鳴能力[4]。

例如，歷史教師在進行抗日戰爭相關內容教學時，學生可從各烈士身上直觀感受到其深沉的愛國主義情懷，實現愛國主義教育的有效滲透。而歷史教師在進行新中國成立后各科學家表現的相關內容教學時，應引導學生對科學家鉆研精神及刻苦程度進行充分的了解，明確科學家進行科研的主要目的就是促進國家的發展，解決國家建設過程中出現的問題，如袁隆平提出的雜交水稻理念可有效解決我國的民生問題，從側面反映出各科學家對國家的熱愛，學生可通過對科學家愛國精神的挖掘，促進自身愛國意識的提升，在歷史教學中實現愛國主義教育的有效滲透。

（二）以多樣的教學模式促進對愛國情感的感悟

初中歷史教師應加強對多元化教學模式的應用，實現滲透愛國主義教育的目標。首先，歷史教師應加強對網絡信息技術的應用，促進傳統講授教學模式的轉變，使學生通過不同的渠道了解相關的歷史知識，如沙畫視頻及圖像等。其次，應加強對學生主體意識的重視，促進課堂教學活力的提升，使學生具有良好的課堂體驗，對歷史知識中滲透出的愛國主義精神產生情感共鳴，有效保障愛國主義教育的質量[5]。最后，應加強對教學內容的豐富性建設，在歷史知識教學時有效結合相關歷史事件，促進對學生愛國情感的激發，加強對其為國戰斗理念的培育。

例如，教師在進行八國聯軍侵華戰爭相關內容的教學時，可加強對信息技術的應用，對相關影視資料進行搜集，使學生直觀感受到圓明園火燒前的繁華與火燒后的破敗，對《辛丑條約》的簽訂具有明確的了解，深刻感受到該戰爭對我國的傷害，加強對學生為國斗爭意識的培養，促進學生學習斗志的激發，使其充分意識到以自身發展驅動祖國的發展，促進其與祖國榮辱與共意識的提升。

（三）以合作學習的方式加強對歷史思維的培養

初中歷史教師在教學中滲透愛國教育時，應明確學生的課堂主體地位，以提升學生的自主學習能力為目標進行教學方式的創新。合作學習的方式可有效提升學生的機動性，加強生生之間信息的共享性建設，使學生對相關歷史知識進行深入的思考及挖掘，促進愛國教育目標的實現，加強對學生歷史思維的培養[6]。

例如，教師可在進行辛亥革命相關內容教學時，將學生分為幾個小組對辛亥革命進行探討，加強學生之間思維的碰撞，促進碰撞火花的產生。學生在此過程中會加強對辛亥革命相關歷史的查閱，了解革命發生的背景，深刻體會到先輩們為國家發展而斗爭的精神，加強對歷史人物相關事跡的掌握，對其行為背后含義進行深度探究，促進愛國主義教育有效貫穿于學生的整體學習中，實現對學生愛國主義精神的培養。

（四）以時代發展特點為依據進行愛國教育

在進行歷史教學時，不只應加強學生對民族屈辱歷史的了解，促進對其斗志的激發，還應加強學生對祖國偉大之處的了解，促進其民族榮譽感的提升，使學生形成榮辱與共的觀念[7]。教師在教學時還應加強對革命先輩們事跡的講解，使學生充分了解先人們為美好生活所做的斗爭以及對后世產生的影響，明確先輩們為祖國繁榮富強所作出的貢獻，促進學生對現今生活的珍惜及珍視，加強對其愛國情感的培育，全身心投入到學習中，為推動社會的進步與祖國的發展貢獻自身的力量，加強學生對時代發展特點的掌握，提升其對共產黨的追隨意識。

例如，在第一次鴉片戰爭后，林則徐等相關英雄人物主動投身于救國救民的隊伍中，加強對拯救國家道路的探索;康有為等人意識到清朝制度的腐朽，推動戊戌變法行為的產生，以期實現國家由上至下變革目標的實現;而由孫中山為主要領導人發起的辛亥革命，雖在一定時間內取得較大的成功，但后續發展動力不足，未完全轉變我國被壓迫的命運。但在中國共產黨的領導下我國取得巨大的進步，并獲得長遠的發展，改變我國孱弱的發展態勢，使我國在世界舞臺上的占據越來越大的比重。教師通過對歷史進程中事件的梳理，使學生清晰認識到我國發展的艱難進程，促進其民族認同感的提升，加強學生奮斗動機的建設，促進其報效國家理念的形成。

四、結束語

在初中歷史課堂中應加強愛國教育理念的滲透，加強對教學模式的多元化建設，促進學生對我國歷史的充分了解，使其形成個人與國家一體的意識，促進其愛國意識的提升，以自身發展推動國家建設，促進其對學習的全身心投入。

參考文獻：

[1]李少民.初中近代史教學中愛國主義教育方法初探[J].天津教育，2021（19）：101-102.

[2]葉繼定.愛國教育在初中歷史教學中的滲透策略[J].中學政史地（教學指導），2021（6）：9-10.

[3]謝云云.淺談如何在初中歷史教學中進行愛國主義教育[J].考試周刊，2021（33）：141-142.

[4]李強，王元順.淺析在初中歷史課程中融入愛國主義教育的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（5）：83-84.

[5]貢保才讓.淺談如何在初中歷史教學中進行愛國主義教育[J].科學咨詢（科技·管理），2021（2）：278-279.

[6]唐育余.初中歷史教學中進行愛國主義教育[J].知識窗（教師版），2021（1）：106.

[7]張鵑.初中歷史教學滲透愛國主義教育的路徑選擇[J].中學歷史教學參考，2020（20）：41-42.

作者簡介：

徐燕妮（1976年5月-），女，漢族，山東威海人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中歷史教學。