核心素養視角下小學英語課堂重構

錢瑾

【摘要】本文首先就英語科學核心素養所涉及理論進行概述，在此基礎上分析了在譯林版英語科學日常教育中滲透核心素養的相關背景，最后通過相關教學案例，對核心素養視角下的小學英語課堂教育建立途徑進行分析，希望可以給從事小學英語教育的教師們帶來有效幫助。

【關鍵詞】英語科學;核心素養;含義;案例分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0105-02

一、核心素養的含義概述

對于很多以漢語作為母語的中國人來講，英語作為一種“工具”，針對英語科目的學習，也和素養培養存在一定差距。實際上，在全球政治經濟局勢日益復雜的今天，這種看法是比較狹隘的，很多人沒有認識到英語這一科目背后的育人功能，也就是外語科學在日常學習中，不僅需要讓同學們對該科學和相關技巧開展了解，還要讓同學們進行預習和復習時，其社會涵養、身心健康、道德素養等都得到有效發展。國內部分英語教育專家認為，在英語學科當中，其核心素養涵蓋言語表述、文化品質、思維意識、學習能力。英語科學教師在開展日常教育工作時，一定要對學生上述能力培養進行高度關注。

二、滲透核心素養對英語科學的重要內涵

實踐證明，在小學英語科目中，針對學生核心素養的培養對于學生綜合能力的優化具有深遠的影響。良好的核心素養不僅能夠讓學生在較短時間內掌握相關的知識和技能并延伸其視野，還可以對學生的其他能力均衡發展帶來積極影響。所以，教師在進行課堂教師時，應打破傳統英語課堂教育模式，將核心素養在課堂中進行悄無聲息的滲透。在側重點方面，教師除了需要對學生的考試成績進行關注之外，還要讓學生在學習過程中逐漸養成良好的道德品質，使其各項綜合素養得到全方位發展。除此之外，伴隨著教師群體對全面發展教育的理解加深，素質教育改革也在進行著，把核心素養培養與全方位發展理念融合也是其重要趨勢。對于小學英語教師來講，為了讓學生今后在成長過程中具備良好的能力，應打破狹隘的應試教育觀念，在課堂教育中更專注于核心素養的培養，令小學生具備正確的思想價值道德觀念。

三、案例分析核心素養視角下的英語科學教育方式

（一）通過設立情境和問題，鍛煉學生的表述素質

就該階段學生身心發育特征進行觀察，他們普遍年齡較小，精神專注時長相對較短，對周圍新鮮、有趣味性的事物往往能夠表現出較為濃厚的興趣。基于上述情況，教師可以在小學英語課堂教育環節大膽嘗試創設情境，和教材內容進行聯系，構建相關的虛擬情境，指導學生在對應情境中使用英語來表述自己的看法，從而對學生們的言語表述能力進行訓練。

例如，三年級上冊Unitl hello的課堂教學過程中，這很有可能是小學生人生第一次接觸到英語，教師可以基于課本中所設立的情境，開展教學活動，指導學生通過觀察課本中的情境，即在每天早上來到學校，進入教室之后，看到比自己早到的同學，應當說什么？此時學生是初次學習基礎英語，因此教師在教學活動中必須依托于漢語進行教學，同學們會踴躍回答“早上上學來到教室，看到同學，應當說‘你好。”教師對同學們的回答表示肯定，并詢問同學們，大家是否知道“你好”用英語應該怎么說？通過教師對情境的構建和通過問題進行引導，學生在上課時便不知不覺地進入教師所建立的生活化情景中。而在拓展環節，教師可以指導學生如何正確使用問候語，通過這樣的教學方式展開，讓學生在英語學習過程中和生活情景之間建立密切的關系。由此讓學生愛上外語，也讓他們的外語表述能力得到了有效培養。

（二）依靠互動強化，優化文化品質

眾所周知，語言為文化的傳承方式之一，因此在英語教學中還有一項關鍵性任務，即令學生對中國和外國之間的理念異同進行了解，由此讓學生的文化品質得到優化，使其具有一定的跨地域交流素質。從小學生身心發育特點來看，他們正處在情感和價值觀發育的關鍵階段，教師必須對英語教材中具有育人功能的片段進行梳理，讓學生對外國文化進行了解。

例如，學習五年級上冊Unit8 At Christmas，教師可以在教學的過程中向學生進行適當的延伸，即講解復活節、圣誕節以及感恩節等西方國家重要節日，以及外國人在這些節日當中的習俗和生活習慣，另外在教學的過程中，教師還著重向學生講解了在和外國友人進行交流互動的過程中的一項禁忌事項，如英語使用國家對數字13很忌諱，并且將黑貓作為禁忌動物，在與西方國家女士交流的過程中切忌談論體重、年齡、收入等。

（三）通過問題設計，訓練學生思維意識

在英語科學教育當中，教師需要盡量多給同學們進行各類英語交流活動設計，通過對語言的使用，再加上教師對問的合理設計，針對訓練同學們思維意識，都會形成十分積極的幫助。

例如，五年級上冊Unit3 Our animal friends的學習中，課本當中的情境是介紹一些動物朋友以及它們對于人類生活或工作帶來的幫助。教師可以基于這一情境，設計下列問題：1.我們在生活比較常見的動物有哪些？2.在我們的餐桌上比較常見的動物有哪些？3.為什么有的動物不能吃？4.同學們都養過寵物嗎？養的什么寵物？教師要求學生必須使用英語來回答上述問題，學生針對這些問題，首先需要進行語言內容的組織，然后需要通過一定的情感進行表述，在該環節，學生的相關素養均得到了提升。另外值得注意的是，為了更好地培養學生的思維意識，教師有必要讓班級學生分成3～4人為一組的學習小組，在每節課開始之前對所學習的內容進行預習，使其更好地掌握相關知識要點，同時也能在課上更加積極的發言，然后學生思維也可以得到科學的鍛煉。

（四）全方位培養學生學習能力

與傳統英語教學模式存在差異，在核心素養視域下，對學生們的學習能力的訓練同樣是教師在日常教學工作中的一項重點，筆者認為，教師應依靠多種方法開展教育工作，對學生相關能力進行鍛煉。

例如：第一，教師要在初次上課之前，傳授學生英語科目的預習方法，讓學生了解到充分預習課程將會對今后英語學習所帶來的巨大幫助。并且教師還要對學生的預習工作作出明確的要求，分別是找出生詞，通過查閱詞典，了解其意思;聽力練習，通過多次聽取朗誦帶，嘗試對課文內容進行翻譯;在課本上畫出相應句子，找出其難點。

第二，教師教學階段需要關注開展輕松的課堂氛圍營造，如某一次公開課時，教師可以在正式上課之前，通過一些英語小游戲來緩解學生的緊張情緒，并且讓學生能夠在更加輕松的環境中展現自我，使學生們的學習能力得到有效培養。

整體來講，針對小學英語核心素養的培養，教師需要采取多種途徑，分別從言語表達、文化品質、思維意識以及學習能力四個方面讓學生能力得到強化，讓學生更能夠在外語科學學習時，逐漸形成良好的核心素養。

四、結語

在核心素養框架下，如何開展小學英語科目的教學工作，是所有英語教師所必須關注的重要問題，這要在不斷嘗試、大膽試錯的過程中積累經驗，只有這樣，才能讓學生的英語綜合水平得到有效強化，符合時代發展的需要。

（責編 楊菲）