初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

安紅霞

【摘要】在初中英語課程中，閱讀和寫作是較為重要的學習部分，而以往的課堂中，有些教師總是會分開教學，這會導致閱讀和寫作分離，不利于學生學習。因此，教師可以轉換教學思路，既可以利用生活化情境，又可以利用多媒體工具，將閱讀教學和寫作教學結合起來，有利于提升課堂教學效果。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;寫作教學;結合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0171-02

一、初中英語教學存在的問題

（一）學習積極性不高

在初中英語課堂上，教師總是能發現偶有酣睡的學生，當教師想與學生產生互動時，總會得不到合適的回應，這就說明學生對英語課程的積極性較低。而產生該問題的原因，在于缺乏能夠抓住學生注意力的因素，總是將教材內容作為范例，這會讓學生感到乏味。

（二）教學方式沒有積極創新

在課改要求中，要求每個教師都要積極創新自己的教學方法，這樣才能保證教學質量。但是，在課堂教學的過程中，有些教師依然保持傳統為主的概念，沒有積極吸收新元素創新，這會與當前時代逐漸脫節。并且，課改要求注重實踐，在英語中要將讀寫結合起來教學，有些教師仍然沒有遵從要求，仍然將閱讀和寫作分開教學，既浪費教學資源，又增加教學負擔。

二、初中閱讀教學與寫作教學結合的必要性

（一）能夠互相促進

當教師展開寫作教學的時候，必然會帶領學生閱讀范文，讓學生能夠借鑒學習他人的寫作內容、方法，這樣有助于提升寫作能力。當教師展開閱讀教學的時候，必然會讓學生當堂寫作練習，幫助學生積攢詞匯量、語法量。那么，可見閱讀和寫作常常會相互融合，達到互相促進的效果。

（二）能夠提升英語學習能力

眾所周知，學習英語的關鍵，在于掌握英語語法、詞匯的使用，而要達成該目標，必須經過長期的訓練和實踐，所以在英語課程中，每當閱讀課文時都會讓學生背記單詞、語法知識，不時地會給學生布置寫作作業，這些都會增強英語學習能力。閱讀和寫作結合教學是提升英語學習能力的關鍵。

三、初中英語閱讀教學與寫作教學的結合方法

（一）營造生活化情境，引導學生讀寫結合

在初中英語教材中，每篇課文都與學生的生活具有千絲萬縷的關系，所以在教學的過程中，教師可以取材于生活，聯系課文內容展開教學，這會形成生活化情境，既能喚醒學生的生活回憶，又能有效地促使理解教材內容。并且在教學的過程中，教師可以引導學生讀寫結合，有利于增強學習效果。比如，教學Do you like bananas？時，從課文內容來看，要求學生認識banana，hamburger，tomato，strawberry，dinner等單詞，掌握“Do you like……”“Does she/he like…？”等句型，而這些單詞、句型常常出現在學生的日常生活中，只不過以漢語形式表達，所以可以從該方面出發，營造生活化情境，展開課文教學。

首先，教師可以在多媒體屏幕上展示多個食物圖片，如banana，hamburger，strawberry等，詢問學生：“同學們，這些食物你們見過嗎？喜不喜歡吃呢？”有的學生說：“我喜歡吃漢堡！”有的學生說：“我喜歡吃草莓！”可見已經引起學生的生活回憶，教師繼續說：“非常好！那么，如果老師讓你們用英語表達自己喜愛的食物，怎么說呢？如果要詢問你的朋友喜歡吃的食物，怎么說呢？”這會引起學生的思考。然后，讓學生通過自讀課文了解詢問他人的英語語句，將這些語句勾畫出來，隨后教師向學生提問：“What kind of food do you like to eat？”，讓學生用英語回答，如“I like hamburgers.”等，教師繼續提問：“What does your friend like to eat？”讓學生用英語回答。

再者，在回答完畢后，讓同桌同學共同使用"Doyou like……？”“Does she/he like……？”等句型和ba-nana，hamburger等單詞創造對話，對話中包含A和B兩個人物，人物關系可以隨意設定，這會引導學生展開英語寫作。最后，讓每組學生起立表演創作的對話內容，這會幫助學生更加深刻地記憶本篇課文的句型、單詞，同時能夠為課堂帶來樂趣。

由此可見，從以上過程來看，教師將常見的食物作為講課的引子，帶著學生逐步進入課文中，隨后引導學生自主創作對話，這會促使學生運用剛剛學習的單詞和句型，從而有利于提升學習效果。

（二）利用多媒體引入寫作素材，帶領學生閱讀

在展開英語寫作的時候，教師往往會指引學生閱讀教材課文或習題范文，讓學生找尋寫作方向，但是有些學生的基礎較差，時常無從下手，這會影響作文質量。那么，教師可以利用多媒體工具找尋更多教材之外的素材，能夠貼合學生興趣，這樣會增強閱讀積極性，進而有利于展開寫作教學。

比如，當要求學生寫一篇關于brave的英語作文時，教師可以找尋諸多較為勵志小說的精美語句，將其作為范例納入課件中，在課堂教學時給學生展示出來，如《魯濱孫漂流記》中的“In this world，however hard and wretched a situation may be.there is always something positive to be thankful for.”“The reason we are not satis-fled with what we need is that we are not grateful for what we have.”等，由教師帶領學生細細品味該段文字，讓學生回想自己的人生經歷，是否曾經遇到過與小說人物相類似的事件，由此會產生寫作欲望，這時教師說：“同學們，請問你們在鑒賞完該段文字后，最想說的是什么？讓你想到了什么呢？”這會引起學生的思考，讓學生以思考的內容為出發點，繼續延伸思考，這就能形成較為完整的寫作思路。

再如，當要求學生寫一篇關于scenery的英語作文時，由于scenery的范圍較為廣泛，教師可以通過多媒體屏幕，為學生播放地球上存在的不同的scenery，同時播放安靜、舒適的純音樂，這會激發學生寫作靈感。然后，教師展示若干優質的描寫scenery的文章，如小說《秘密花園》中的“The rainstorm had ended and the gray mist and clouds had been swept away……looked softly blue instead of gloomy purple-black or awful dreary gray.”這會拓展學生的閱讀量，同時能夠引導學生展開寫作。

因此，從以上兩個例子來看，每個例子都能夠從不同的方向指引學生寫作，同時能夠提供不同類型的英語閱讀素材，讓學生在閱讀的過程中積累更多的詞匯量，這會對寫作產生促進作用。

四、結語

綜上所述，讀寫結合是具有雙重作用的教學方法，需要教師靈活地運用該方法，一方面能幫助學生從閱讀中展開寫作，另一方面能引導學生從寫作中拓展閱讀，在這樣的情況下，能有效地提升英語閱讀、寫作能力。

（責編 楊菲）