產(chǎn)教融合背景下民辦本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實踐

張蕓栗 于磊鑫 曹明

【摘要】民辦本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。根據(jù)行業(yè)需要，結(jié)合民辦本科的特點，梳理人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，通過深入開展校企合作，踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 應(yīng)用型人才培養(yǎng)? 民辦高校

【課題項目】中國民辦教育協(xié)會2021年度規(guī)劃課題：“基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的民辦本科人才培養(yǎng)模式的研究”（編號：CANFG21017）

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0001-02

1.引言

民辦本科院校作為教育戰(zhàn)線上重要的一支生力軍，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，校企合作、產(chǎn)教融合成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。黨的十九大報告中明確提出要“深化產(chǎn)教融合，強化校企合作”。2017年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。”[1]2019 年 1 月國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，進(jìn)一步明確要“深化產(chǎn)教融合，校企合作，教育與培訓(xùn)相結(jié)合，完善多元化教學(xué)模式，促進(jìn)企業(yè)深入?yún)⑴c學(xué)校教育”。我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱“建環(huán)”）積極主動踐行產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了一定成效。

2.人才培養(yǎng)思路

2.1 堅持德育為先

堅持“一本兩育”，全面落實立德樹人的根本任務(wù)。實施思想政治理論課育人工程和日常思想政治育人工程。依托建筑特色的校企資源積極開展課程思政教育，將人文精神、科技應(yīng)用精神、建筑職業(yè)精神內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中。

2.2 用工程認(rèn)證的思想培養(yǎng)人才

工程認(rèn)證倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行資源配置和教學(xué)安排，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向[2]。企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的修訂和課程的建設(shè)，按照OBE的理念制定了每門課程的教學(xué)大綱，教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都要貫徹落實工程認(rèn)證理念，將“五實”教育理念貫穿全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 找準(zhǔn)定位，強化工程實踐能力培養(yǎng)

通過對建環(huán)專業(yè)近三年就業(yè)情況分析發(fā)現(xiàn)，80% 的學(xué)生選擇了施工單位，從事機電施工、機電設(shè)計、招投標(biāo)、造價等多個領(lǐng)域的工作[3]。為了更好地適應(yīng)崗位職業(yè)能力需求，人才培養(yǎng)過程中要強化施工、運行管理等工程實踐能力培養(yǎng)。

2.4 以學(xué)生為中心，因材施教

結(jié)合民辦本科學(xué)生自身的基礎(chǔ)開展教學(xué)，授課內(nèi)容、授課方式、知識重難點、知識講解的深度等都要有針對性。以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)到知識為目的做好課程的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)因材施教。每個專業(yè)設(shè)置了專業(yè)方向限選課、專業(yè)任選課，同時在通識教育平臺、職業(yè)發(fā)展平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺均設(shè)置足夠數(shù)量的選修課程供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)需要。依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域工程實際的特點，設(shè)置了建筑環(huán)境和能源應(yīng)用兩個方向。

2.5人才培養(yǎng)模式

通過多年的探索與實踐，構(gòu)建了4+3的人才培養(yǎng)模式。4是指4個1：確定一個目標(biāo)，突出一個重點，遵循一條途徑，重視一個融合。3是指3個結(jié)合：分別是在學(xué)教育與執(zhí)業(yè)資格相結(jié)合、在學(xué)能力培養(yǎng)與崗位能力需求相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合。

2.5.1 確定一個目標(biāo)

以學(xué)生為中心，堅持立德樹人，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，按照“課程思政”的理念，挖掘課程的思政元素，扎實推進(jìn)三全育人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

2.5.2 突出一個重點

依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，強化施工、運行管理等工程實踐能力的培養(yǎng)。

2.5.3 遵循一條途徑

以校企合作為途徑，打通人才供給側(cè)和行業(yè)人才需求側(cè)，積極推進(jìn)校企協(xié)同合作育人。將企業(yè)元素融入人才培養(yǎng)方案里，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程建設(shè)中。教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)實施過程模擬設(shè)計或生產(chǎn)過程。校企共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。

2.5.4 重視一個融合

建筑施工企業(yè)的特點是水暖不分家，技術(shù)崗位設(shè)置是水暖工程師，水、暖由一個技術(shù)人員負(fù)責(zé)。在專業(yè)方向設(shè)置、課程設(shè)置方面要體現(xiàn)水暖融合，滿足施工單位對水暖人才的需求。

2.5.5 堅持三個結(jié)合

（1）在學(xué)教育與執(zhí)業(yè)資格要求相結(jié)合。目前，建筑行業(yè)實施執(zhí)業(yè)注冊制度和崗位證書制度，建環(huán)專業(yè)相關(guān)的有注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊設(shè)備工程師、八大員證書等。學(xué)生畢業(yè)后參加工作，需要考取執(zhí)業(yè)證書或崗位證書，因此，在學(xué)教育應(yīng)與本專業(yè)執(zhí)業(yè)資格或崗位證書考試相結(jié)合。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、知識點、考試方式等要與未來的執(zhí)業(yè)考試相關(guān)，使學(xué)生在校所學(xué)的知識和能力就是將來考取證書所需要的。這不僅使學(xué)生帶著真實問題學(xué)，也符合1+X的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

（2）在學(xué)能力培養(yǎng)與崗位能力需求相結(jié)合。以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，把專業(yè)知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位能力。以工程實踐能力為主線，不斷完善人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容具備應(yīng)用性，教學(xué)組織突出實踐性，把職業(yè)崗位能力培養(yǎng)滲透到各個環(huán)節(jié)。

理論教學(xué)以市場崗位需求為導(dǎo)向，開發(fā)和選擇應(yīng)用性強的教材，教學(xué)內(nèi)容對接崗位能力需求，注重應(yīng)用性和實踐性。實踐教學(xué)重點讓學(xué)生把專業(yè)知識和專業(yè)技能拓展為崗位技能，對著真實的技術(shù)練、按著真實崗位訓(xùn)。

（3）第一課堂與第二課堂相結(jié)合。第二課堂是指在學(xué)校教學(xué)計劃所規(guī)定的教學(xué)活動（即第一課堂）之外，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各種有意義的課外活動，包括知識性的、學(xué)術(shù)性的、文藝性的、健身性的、公益性的活動，是對第一課堂的重要補充[4]。首先，人才培養(yǎng)計劃中，設(shè)置第二課堂學(xué)分。其次，積極開展一系列活動以及開設(shè)第二課堂，提供一個“照著真實情境育”的平臺。組織學(xué)生參與學(xué)科競賽、社會實踐、社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，通過第二課堂提高學(xué)生的實踐能力，養(yǎng)成健全的人格和良好的習(xí)慣。

3.產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實施路徑

3.1 校企合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地

根據(jù)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)需求，與企業(yè)合作共建穩(wěn)定運行的實習(xí)實訓(xùn)基地。基地每年為學(xué)生提供必要的實習(xí)崗位，學(xué)生在三年內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)后，遵照雙向選擇的原則，選送學(xué)生進(jìn)入實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。學(xué)生在真實的崗位中完成技能訓(xùn)練，使學(xué)生成為合格的“準(zhǔn)職業(yè)”人。

引企進(jìn)校共建校內(nèi)產(chǎn)學(xué)融合中心，將企業(yè)技術(shù)人員、新設(shè)備、新技術(shù)引入校園，在校園內(nèi)實現(xiàn)產(chǎn)教融合。企業(yè)入駐學(xué)校后，指派技術(shù)人員參與課程教學(xué)，將企業(yè)的元素加入到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生的知識和技能更能滿足企業(yè)的需要。

3.2校企合作培養(yǎng)人才

組建了由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、教研室主任、教學(xué)秘書等構(gòu)成的系教學(xué)工作委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。制定專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程，定期開展調(diào)研、研討等活動，依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，基于行業(yè)需求要求不斷修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)。對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系，使教學(xué)與生產(chǎn)有機融合，達(dá)到實踐教學(xué)一體化，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

聘請企業(yè)中級以上職稱的技術(shù)人員作為兼職教師，參與理論課程教學(xué)、指導(dǎo)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生到企業(yè)帶著真實項目做畢業(yè)設(shè)計，在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生直接參與實際工程設(shè)計，真題真做。畢業(yè)設(shè)計題目源于企業(yè)實際項目，校企雙方各選派一名人員作為項目的指導(dǎo)教師。在校企導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)下，項目化工程實踐中，學(xué)生創(chuàng)造力得到進(jìn)一步釋放，工程實踐能力得到進(jìn)一步鍛煉。

3.3 校企聯(lián)合打造雙師型隊伍

民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，要求教師具備一定的工程實踐能力。因此，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，打造一支專兼職的“雙師型”師資隊伍。一方面，聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員為外聘教師，參與課程教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的元素和項目帶到課堂中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專項技能和實踐能力。另一方面，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師的工程實踐能力。首先采取雙向兼職的模式，企業(yè)中的技術(shù)人員來校任職，以客座教授的身份參與人才培養(yǎng)。學(xué)校選派優(yōu)秀的教師進(jìn)入企業(yè)任職，以客座工程師的身份幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新等工作，促進(jìn)雙師型隊伍的轉(zhuǎn)化。其次，借助校企合作的平臺，選派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，教師參與到真實的項目中去，鍛煉自己的工程實踐能力。通過以上幾種形式，教師的專業(yè)技能及職業(yè)培訓(xùn)能力得到極大提升，進(jìn)一步充實了“雙師型”教師隊伍。

4.總結(jié)

要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就要推動產(chǎn)教深入融合。民辦本科院校應(yīng)該充分利用好自身的優(yōu)勢，加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，根據(jù)市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā)〔2017〕95號）[EB/OL].（2017-12-9）http：//www.gov.cn/zhe ngce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證[D].北京：教育科學(xué)出版社，2015：1-52

[3]張蕓栗，于磊鑫，李倩倩.產(chǎn)教融合、一專多能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例[J].時代教育：下旬，2021（3）：198-199.

[4]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》節(jié)選[J].教育科學(xué)論壇，2017（Z2）：8-9.

作者簡介：

張蕓栗（1983年12月-），女，吉林人，碩士研究生，副教授，研究方向：人才培養(yǎng)模式、課程改革。