淺析翻轉課堂在小學語文信息化教學中的應用

錢正彪

【摘要】語文是小學階段比較重要的一門學科，在新課改的推進下，傳統的語文教學模式已經無法適應當前的發展，許多教師開始借助信息技術手段進行教學，以提升課堂教學質量。翻轉課堂的出現是對小學語文教學的一種變革，并且能夠使學生由被動學習轉為主動學習，提升其學習積極性，因此，通過創設有效的學習情境、采取小組合作學習模式、加強家校合作、培養學生自主學習的能力等，提高學生的學習參與度，提升小學語文的教學質量。本文闡述了翻轉課堂在小學語文教學中的應用優勢，然后從多個方面對翻轉課堂在小學語文信息化教學中的應用策略展開探究。

【關鍵詞】翻轉課堂? 小學語文? 信息化教學? 應用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0062-02

隨著新課改的不斷推進以及信息技術的快速發展，教育的觀念也發生了較大的變化，信息技術手段在課堂教學中的應用也越來越廣泛。同時，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在小學語文教學中得以應用，為課堂增添了些許活力，并且最大程度凸顯出學生的主體地位，體現出學生的學習參與性，充分激發了學生的學習興趣，在潛移默化中增強學生的知識掌握程度，培養學生的自主學習能力和習慣，從而促進其綜合素養的提升。

1.翻轉課堂在小學語文教學中的應用優勢

翻轉課堂是一種全新的教學模式，主要指的是教師將一些教學微視頻資源上傳至學習網站或者手機APP中，然后學生在上課之前完成教學資源的學習，并在課堂上共同完成以學生為主體的教學任務。這種教學模式重視以學生為主體，教師為主導，并且學生學習的內容也不再限制于教材內，包含了網絡中海量的資源。翻轉課堂在小學語文教學中的應用具有一定的優勢，首先，有助于發揮學生的主體作用，培養其自主學習能力。翻轉課堂比較強調學生的主體作用，使其成為學習的主人，所以，學生需要發揮自身的主觀能動性，在上課之前通過查找資料、思考等完成教師布置的任務，消化已經學習過的知識，這對于培養學生的自學能力有很大的作用，長此以往，學生將不再依賴于教師的單項知識傳授。同時，在課堂探究過程中，學生從獨立思考轉入到小組討論，不僅可以從中獲得一定的認同感，還能夠在協作學習過程中，通過學生互評以及提出新問題等，增強學生的學習動機，由被動學習轉為主動學習，從而提升其自主學習能力[1]。其次，翻轉課堂在小學語文教學中的應用還能夠促進教師教學能力的提升。翻轉課堂在教學中的應用對教師的教學水平也有一定的要求，在以往的教學過程中，教師可以按照既定的教學模式進行教學，但是，在翻轉課堂中，教師面對的挑戰也隨之增多，需要應對更多不確定因素，教師也需要具備較強的隨機應變能力。與傳統的教學模式相比，在這種教學模式下，教師需要花費更多的時間進行充分準備，在這個準備過程中以及實際的教學完善過程中，教師的自身教學能力也會逐漸得到提升。

2.信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中存在的問題

翻轉課堂教學方式是在新課改不斷發展中形成的，其對教學質量的提升以及學生綜合培養具有重要作用。在信息技術背景下，小學語文教師如何翻轉課堂與信息技術進行有效結合，找到教學中存在的問題，完成教學目標是一個主要問題。

2.1信息技術欠缺，教師知識水平有待提高

在當前小學語文教師為學生講解語文知識的過程中，雖然部分教師在新課改革的影響下開始主動運用信息技術進行教學，但是，仍然存在教師對信息技術使用方式與功能掌握不全面，使用技巧有待提升等問題。此外，也有部分教師由于在長期教學中已經養成自己的教學習慣，教師從根本上并不想使用現代信息技術進行教學，其沒有認識到信息技術教學對學生學習興趣、學習能力以及教學質量提升的重要性，這就導致教師在被強制要求運行信息技術進行教學時，在教學中雖然也有利用翻轉課堂進行教學，但是由于受到教學思維與專業技能等的影響，致使教師無法從掌握這一教學方式的核心，從而對教學質量以及效率的提升產生較大影響。例如，在小學語文教師進行課堂教學前，教師通常會進行備課準備，這時由于教師對信息技術使用方式沒有進行仔細研究與學習過，教師會出現不知道如何錄制教學內容、如何剪輯教學內容等問題，這就導致教師在為學生講解知識時，學生形成流水式學習或者是遺漏式學習，教師不明確中難點內容，學生不知道該如何學起，從而影響了學生對語文知識的學習興趣，影響了教師教學質量與效率的提升。

2.2教師的教學觀念與方式受傳統教學方式影響較大

隨著現代信息技術的發展，信息技術在人們生活中的運用，不僅為信息傳遞以及交互帶來極大便利，也在一定程度上改變了人們傳統的思維方式與生活。雖然，信息化翻轉課堂也被運用到了小學語文教學中，并且隨著這一技術運用時間的延長，大多數教師已經開始接受并主動運用這一方式進行教學，但是由于受到傳統教學思維的影響，教師在設計教學活動時，仍舊以自己為中心，讓學生在自己的帶領下進行學習，這樣不僅讓信息化翻轉課堂教學變得形式化，也對學生綜合素質提升進行了限制。并且，在這一教學觀念的影響下，教師在對課堂教學內容設計時，只會把一些簡單的知識進行制作，對于一些重難點，還是通過自身在講臺講解的方式來完成，這不僅在無形中增加了自身教學負擔，也使得翻轉課堂教學的有效性沒有得到充分發揮，從而對學生課堂主體地位的體現、學生思維的擴散等方面都產生了影響。

3.翻轉課堂在小學語文信息化教學中的應用策略

3.1 深入解讀教材，做好課前準備工作

翻轉課堂主要是以視頻為主進行教學，在某種程度上來說，視頻的制作質量關乎著教學的質量。網絡中的教學資源雖然比較多，但是資源的質量也存在較大的差異，教師在組織翻轉課堂之前應先進行篩選，并結合實際教學內容設計出相應的視頻資料。教師應對教材進行深入解讀，掌握教材中的內容，明確教學目標、了解學生的實際學習情況，然后在此基礎上制作適合學生學習的視頻資料，充分做好課前準備工作，通過借助趣味性的視頻資料，引導學生展開自主學習[2]。比如，在“車的世界”這一單元中，教師充分解讀教學大綱，并根據具體的要求制作出與車有關的微視頻，然后以圖片、視頻等形式呈現，為學生帶來豐富的感官體驗，使學生在較短的時間內了解到許多有關車的知識內容，從而高效地完成課前預習任務。

3.2 創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣

由于小學階段的學生年齡較小，其注意力、自制力都比較差，并且對各種事物充滿了好奇。在這個階段，如果教師采取灌輸式的教學模式很容易降低學生的學習興趣，使其產生抵觸心理，而翻轉課堂在小學語文信息化教學中的應用，能夠提升課堂的趣味性，調動學生的探索熱情。同時，教師也應采取靈活的教學方式，突出學生的主體地位，最大程度使學生進行自主思考和學習，培養學生的自律意識[3]。因此，在實際的教學過程中，教師應為學生創設合理化的學習情境，使學生能夠有更加新鮮的學習體驗，打破原有課堂的枯燥感，并且也能夠充分發揮學生自身的潛能，使其在這一情境中獨立進行探索與學習。教師在講解教材中有關風景類的內容時，其中的名勝風景區或者城市等，許多學生都沒有親自去過，這對教學效果也會產生一定的影響，所以，教師可以為學生創設相應的情境，幫助學生更好地了解所學內容。比如在教學“長城”這一節內容的時候，教師可以充分利用學校的現代化設備，借助專業的電子設備教室，在大屏幕上面為學生展示有關長城風景的視頻內容，其中也可以設計一些有關長城歷史講解等內容，使學生在觀看的同時思考一些相關的問題，例如：“為什么說長城是世界歷史上的一個偉大奇跡？”然后教師對于學生的表現以及課堂反饋情況及時記錄下來。通過借助專業的信息技術，為學生創造一個體驗感更加強烈的情境，充分調動學生的學習興趣，使學生愿意積極主動地參與到學習中[4]。

3.3 組織小組合作進行課堂探究

翻轉課堂在小學語文教學中已經得到廣泛應用，并且被許多教師認可，不過，由于部分教師的教學思想過于牢固，依然堅持傳統的教學模式。在翻轉課堂的應用中，由于這部分教師的教學理念被傳統教學模式影響較深，以至于在實際的教學過程中過于形式化，沒有發揮出翻轉課堂的真正作用。因此，教師應轉變這一理念，積極開展翻轉課堂，除了重視學生的基礎知識和技能之外，還應培養學生的合作意識和能力，通過組織學生以小組的方式進行學習，有助于加強學生之間的溝通與交流，在合作探究的過程中使學生了解自身的不足之處，并通過合作學習實現一加一大于二的效果。比如，教師在教學“丑小鴨”這一類童話故事的時候，可以組織學生以小組合作的方式進行課堂探究，充分發揮翻轉課堂的作用。首先，小學階段的學生自身知識儲備相差不多，教師可以讓學生自行分組;其次，教師借助多媒體設備播放相關的童話故事視頻;最后，在觀看完視頻之后，教師可以引導學生講解故事的大概內容，以便教師了解學生的課堂掌握情況。當學生對視頻有一定的了解之后，教師再引導學生以小組的方式扮演故事中的人物，經過小組內討論分配角色和練習，最終再進行展示。通過這樣的方式，大大提升了翻轉課堂的教學效率，增強學生的合作意識。

4.結語

翻轉課堂作為一種新型教學模式，在小學語文教學中的應用打破了以往傳統教學的限制，并且有助于提升學生的自主學習能力，提高語文教學質量和教學效率。因此，通過深入解讀教材，做好課前準備工作;創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣;組織小組合作進行課堂探究等，促進學生學習效率以及綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]張麗紅.基于信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐[J].教育信息化論壇，2020（6）：76-77.

[2]謝旭峰.信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐[J].新課程，2020（5）：2-3.

[3]盧瓊.信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐[J].當代家庭教育，2020（7）：77.

[4]趙小彥.信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐[J].西部素質教育，2019，5（14）：137-138.