淺析小學數學從理解性教與學到核心素養形成

【摘要】小學數學的核心素養包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等內容。核心素養不單純的是數學知識和技能，更是一個人必須具備的品格和能力。培養學生的核心素養是目前教育的熱點與重點，結合小學低年級數學教學經驗，本文重點探討了培養核心素養的有效對策。

【關鍵詞】小學數學? 理解性教學? 核心素養? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0116-02

小學低年級的教育重點在于培養學生的學習思維和習慣，數學教育也是如此。理解性教學側重于幫學生理解數學概念和數學知識，強調用教學技巧完成教學目標，但每個學生都是不同的，尤其在低年級階段，教學技巧并不適合所有學生[1]。因此教師應該立足于核心素養調整教學策略，實現從理解性教學到核心素養教學的過渡。

一、創新數學課堂教學理念與方法

傳統的數學教學中，教師側重于通過講解，讓學生理解數學知識，完成學習目標，但小學生的接受能力和學習能力都有很大的差異，無法確保全體學生都達到預期的學習效果。低年級小學數學是培養核心素養的基礎階段，教師要改變課堂教學方法，優化課堂教學模式，推進小學數學教學改革。

第一，小學數學教師要提高自身的素質，掌握核心素養的培養要點。在每次的新課前，都需要結合教學大綱認真分析編者意圖，結合學生的實際情況創造性的利用教材，比如在講解某一種數學方法時，可以在書本內容的基礎上，講解一下數學方法的發現過程、發展歷史、對數學發展的貢獻以及在生活中的實際應用等，用來調動學生的學習興趣，讓學生意識到數學知識與現實生活之間的聯系[2]。數學教師要積極參與教學實踐活動，比如案例研究、觀摩教學、研討示范課等，學習更多先進的工作經驗。同時，數學教師自身也要提高探究意識，提高解決實際問題的能力，給學生樹立良好的榜樣。第二，數學教學要改變說教式的授課模式，通過教學創新激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣是形成數學核心素養的重要前提，低年級數學教育中，教師可以利用小故事、數學圖形等引起學生的興趣。培養核心素養要求教師能夠深挖教材中的數學思想和方法，注重學生思維能力的培養[3]。同時，教師要創新教學方法，比如多展示數學知識和生活實際的聯系，比如應用多媒體技術和線上上課功能，讓學生學會運用數學素養去解決問題，低年級小學生剛開始系統地接觸數學知識，從實際的例子入手可以讓學生意識到數學就是解決實際問題的有效工具，當學生在處理生活問題時，會更自覺地去聯系數學知識，從而提高學生的數學實踐和應用能力[4]。

二、依照核心素養要求展開教學

培養學生的數學意識，促進學生的思維能力發展。數學意識能夠反映出學生學習數學的興趣和態度，反映數學素養水平。形成數學意識能夠使學生有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系和數學特征。在教學中，教師需要多展示生活化教學案例，將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學。數學教材中的圖片和文字都比較貼近學生的生活實際，教師要引導學生注意觀察，或者用PPT的形式做一些補充。比如“數一數”的教學中，教師讓學生查一查班級里有多少學生，來初步認識數字的意義。在學習“千克和克”的知識時，和學生一起回顧了在超市買水果和蔬菜的場景，之后又用電子秤展示了千克和克的區別，讓學生認識到千克和克都是生活中常用的重量單位，在生活中有著廣泛應用。在低年級數學教學中，教師要注意從生活中取材分析數學知識，解決數學問題，讓學生逐漸形成數學意識。

培養學生的數學探究能力。探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，培養數學探究能力必須要以培養學生的數學思維為前提。比如二年級上冊學習“時、分、秒”一課的教學中，教師先帶領大家回顧了一年級上冊“認識鐘表”一課的知識，并用PPT展示了鐘表的時針、分針、秒針的運動情況，讓學生自己去探究時、分、秒之間的關系。探究的過程既能夠幫助學生回顧之前學習過的知識，也能夠活躍課堂氛圍，讓學習數學的過程更加歡樂。

培養學生對數學的直覺。在小學階段，培養學生數學直覺的重點在于培養估算能力，估算是否準確能夠體現出學生對數學知識的整體把握能力，無論在數學學習的過程中，還是在現實生活中都有非常重要的作用。培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，有助于學生對數學概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力[5]。小學低年級中的“加法和減法”“乘法”都可以用來進行估算能力訓練。學生進行估算練習之后，教師要引導學生自己去總結估算的方法，比如在加減法估算中，可以取他們相近的整數，降低估算的難度。每得到一個估算技巧，就讓學生再次用題目驗證一次，通過反復實踐，幫助學生總結歸納，使學生分析問題有根有據，而不是盲目地猜測，提高學生的數學估算能力，使學生對數學問題形成良好的直覺。

培養學生的數學實踐能力。應用數學知識解決實踐問題的能力是數學核心素養的重點，所以教師必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，通過實踐的過程讓學生長知識、長才干，運用數學知識解決數學問題數學問題。比如學習了“時、分、秒”和“統計和可能性”之后，教師組織學生進行了一次實踐活動，讓學生將自己一周之內的上課時間、課外活動時間、閱讀時間、吃飯時間、睡覺時間等統計出來，讓學生在具體的活動中體會一定時間的長短，親身經歷統計的全過程，鍛煉學生的分析和整理數據的能力。

培養學生的數學情感。數學情感思想品德和情感體驗兩個方面。在教學活動中，教師首先要注意調動學生學習的積極性，比如通過講故事、設疑問的形式激發學生的好奇心和求知欲，提高學時也能夠主動學習的熱情[6]。其次，教師要注重挖掘數學教材中的愛國主義思想和熱愛科學思想，比如講解數學知識的發現過程、數學家的人物生平等。再次，通過數學教學培養學生的自信心和意志力，比如數學題的練習、糾錯的過程可以培養學生的耐心。小組合作學習以及游戲化教學等形式可以讓學生在勝利中獲得成就感，促使學生形成積極的學習態度。

三、轉變數學評價的方法

教學評價是教學的重點環節，為了實現理解性教學到核心素養教學的過渡，需要轉變教學評價的方式與方法，通過教學評價培養學生的自主學習能力及核心素養。

首先要轉變教學評價的主體。教學主體不應該局限于數學教師自己，而是要讓學生本身也參與到教學評價中來。目前，低年級正在推行考試改革，很多學校都已經取消了期末考試，所以教師需要重新制定教學評價的方法和規則[7]。在老師評價的基礎上，應該加入學生評價的內容，比如讓同桌之間互相評價，小組之間相互評價。為了保證評價內容的規范與完整，可以設計一個學生評價表，從學習興趣、作業完成度、課堂參與度、學習認真性、小組活動參與度等方面進行評估，通過學生自評、生生互評的形式豐富評價主體，讓學生知道自己是學習的主人，增強學習自覺性。其次是要豐富評價的內容。豐富評價主體勢必要完善評價內容，對于數學學習成果，不能只用學習成績進行單一評價，教師應該立足于數學核心素養，豐富評價的角度與內容。評價學生的學習態度是重點，比如學生上課是否認真聽講、是否能夠認真完成課外作業、出現不懂的問題是否能夠積極尋求老師和同學的幫助、出現錯誤的問題今后能否改正等，都反映出了一個學生學習態度的好壞[8]。評價學生的思維能力十分重要。教師要觀察學生的數學思維能力，比如在回答問題時能否舉一反三，對待相同的數學問題能否有效的總結答題經驗等，促進學生的思考和分析水平。

四、結語

綜上所述，在雙減政策下，小學數學教育面臨著新的挑戰與機遇，作為數學教師，要充分認識核心素養的目標與要求，將培養學生的自主學習能力、獨立思考能力以及分析問題能力作為教育重點。本文從教學理念、教學內容、評價方法三方面論述了小學數學從理解性教學向核心素養教學的轉變策略，培養學生的核心素養對學生的發展有著深遠的意義，教師需要在教學中不斷總結經驗，創新教學理念和教學方法，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]卓越.小學高年級數學應用題解題能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2021（4）.

[2]徐慶美.小學數學生活化教學對培養數學興趣的重要性[J].中國新通信，2021，23（7）.

[3]楊國強.小學數學自主學習環節微課的應用探討[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）.

[4]楊艷紅.培養小學生數學思維品質的核心要點探析[J].文山學院學報，2020，33（6）.

[5]金英愛.基于發展學科核心素養的小學數學課堂情境創設探析[J].吉林省教育學院學報，2020，36（12）.

[6]鄧杰.基于核心素養的小學數學課堂教學策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（6）.

[7]吳宗金.基于小學數學核心素養的命題思路[J].教學與管理，2020（32）.

[8]莫宗趙，劉存華，周瑩.立德樹人背景下中小學數學教材的教育價值審視[J].教學與管理，2020（27）.

作者簡介：

倪蘊玉（1973年6月-），女，漢族，江蘇省蘇州市人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學教育。