小學數學教學中德育滲透的缺失與重構措施探討

何丹濤

【摘要】隨著對學生綜合素質的發展培養，德育教育成為學校教育的重要環節。將德育教育和學科教學的深度融合，實現在學科理論知識的學習中，發揮學科育人的教育導向。德育教育和學科教學的結合，能夠讓德育教育實現對學生階段性、系統性的思想指引和價值塑造。在小學數學的教學中滲透德育教育，在知識技能的學習中，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】小學數學? 德育滲透? 德育缺失? 重構策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0040-02

在應試教育中，注重對學生學習成績的結果導向，導致學科教學陷入到功利化教育中。隨著教育理念的轉變，注重知識技能和學科育人的并重發展。在小學數學的階段性課程教學中，完成對學生德育教育的指引，通過教材德育元素，實現對學生的系統性、層次性、科學性德育教育，完善學生的思想道德發展和心理建設。

一、小學數學中滲透德育教育的重要意義

在傳統的應試教育中，過分注重學生學習成績的導向，走入到教育的功利化誤區中。教育的教學目標是立德樹人，在必要的知識技能學習過程中，通過應用技能和價值指引，培養學生適應當前社會的發展需求。小學生的思維發展和心理建設尚處在對外界的探索階段，教師在立足學科主線知識技能的教學中，發掘數學教材背后的德育元素，為學生樹立起明確的價值導向。通過德育教育和學科教學的優勢互補，發揮學科教學的知識育人和立德樹人的教育職能。讓學生在系統性的知識學習中，得到科學性的思想道德指引。在小學數學中滲透德育教育的過程中，不再局限在口頭講解教學，而是立足學科教學，整合德育教學資源，實現對學生全方面的思想教育。在學科知識和德育教育的綜合教學中，促進學生綜合素質的全面發展。

二、小學數學教學中德育滲透的缺失

（一）教師自身缺乏對德育的認識

在小學教學中，教師并不能對數學德育元素進行深入發掘，導致對學生的德育教育更多的還是依賴于教材德育元素的刻板化講解。教師注重的是數學知識技能的學習，忽略了將數學知識和德育元素的深入結合，無法引導學生在知識技能的學習中，感受到數學學習背后的隱性德育教育。教師對教學教材的德育元素不能做到深入發掘，讓數學教學的德育教育流于表面的說教。其次，教師缺少將知識技能和德育教育深度融合的意識，不能抓住學科特點和德育元素，無法引導學生在知識學習的過程中，感受到德育教育的深層內涵。

（二）滲透內容不符合學生的認知特點

在德育教育滲透的過程中，教師需要了解學生的認知特點和心理規律，不能以成人的思維進行德育教育。思想道德和心理建設需要符合學生的思維認知特點，才能夠對學生進行層次漸進的意識指引。教師在德育滲透的過程中，無法認識到教育主體的年齡特點和心理思維，導致在德育滲透的過程中，教師成人化的思想指引，讓學生無法得到直觀的認知理解。教師對于德育的思想認知也只是停留在感知學習的階段，而無法通過思想價值的指引，完成對學生人生理念的塑造。教師在德育滲透時，沒有考慮到教學主體的心理思維，盲目的德育滲透難以達到對學生的思想價值引導。

（三）缺少模范榜樣的德育引導

德育是抽象的教育概念，對于學生而言，很難產生直觀的形象認知理解，這也導致了學生在思想認知和行為模式下缺乏明確的典范引導。教師對學生的德育教育集中在行為模式的引導和思想價值的指引，忽略了為學生樹立起明確的德育模范引導。行為習慣和思維認知是相互作用，通過行為典范的樹立，引導學生通過模仿學習，讓學生在生活形象的認知中，約束自身的行為習慣，塑造良好的思想價值。通過行為模式的養成促進思想價值的塑造，通過思想價值的理念，踐行良好的行為方式。教師在數學的德育教育中，需要將抽象概念進行具象化的指引。在數學德育教育中，教師缺乏榜樣典范的樹立，讓學生缺少對德育行為榜樣的形象認知，造成了數學德育教育的缺失。

三、小學數學中德育教育的重構策略

（一）深挖教材元素，促進學科融合

在小學數學的德育教育中，教師需要根據學生的思維認知特點和心理發展規律進行創新教學方法設計，在數學教學中進行整體知識建構，提煉文本內容的德育教育元素。通過教學設計，將數學知識和德育教育相互融合，在數學教學中完成對學生道德素養的引導。教師在德育教育滲透中，不是一味地刻板說教，而是在知識技能的學習中，引導學生理解德育教育背后的思想內涵，教師抓住學科特點和德育元素，指導學生在學習中感悟背后潛藏的思想內涵[1]。例如在“分數”的教學中，分數是較為抽象的數學概念，學生很難產生直觀的認知。對此，教師可以通過孔文舉讓梨的小故事，吸引學生的學習興趣，隨后教師向學生提問，如果是一個西瓜怎么分給四個人？引導學生思考探究，鼓勵學生發散思維，提出解決問題的辦法。讓學生通過切西瓜、榨西瓜汁兒等方式，了解和認識分數的基本概念和含義。隨后教師再次引導學生思考，孔文舉的梨兒也可以通過均分的形式，讓每個人都可以得到相同的一份，但是孔文舉為什么會做出讓梨的行為。引導學生思考是什么樣的思想價值讓其做出這樣的行為。隨后教師在數學的學習中，為學生引出中國傳統文化中的孝悌仁愛和謙讓的思想美德，幫助學生樹立起形象的價值榜樣典范。教師避免枯燥性的說教，而是抓住學科特點結合德育元素，引導學生在知識學習中的深入思考，德育故事背后隱藏的思想價值內涵。通過學科知識和德育的系統性教學實現對學生思想價值的指引。

（二）情境表演，深化行為認知

在數學德育滲透中，教師推行生活情境教學，引導學生利用生活經驗理解抽象概念，通過生活情境的類比認知，提升學生對正確行為方式的理解[2]。在生活情境中，教師避免成人思維的講解，而是引導學生通過生活情境的認知學習，以自身的生活認知經驗理解德育教育的價值內涵。例如在“小數乘法”的教學中，教學重點是小數乘法的計算方法和算術原理。為了便于學生的認知理解，教師在課堂教學中，創設生活中買賣文具的情境，引導學生利用生活認知經驗去理解抽象的數學概念。教師指導學生在情境表演中還原生活場景，以生活化的思維去理解數學原理。例如學生在生活中表演買賣文具的情境，一支鋼筆3.5元，5支鋼筆需要多少錢？學生通過以往整數乘整數的類比思維，解讀小數乘整數中積的小數位數和小數點的定位，學生立足生活經驗的認知學習，深入理解數學概念的生活原理。隨后教師繼續鼓勵學生進行情境表演，4支鋼筆只要14塊，但是老板算錯了數字，多找了你2.5元。教師提問學生，別人多找你錢的時候，你會怎么辦呢？教師從數學知識的學習中拓展到對學生思想行為的指導。通過換位思考的形式，幫助學生塑造誠實的思想品德，讓學生在生活中形成良好的行為方式。通過生活情境的教學，深化學生對抽象數學的認知學習，同時提升對學生德育教育的行為認知。

（三）信息教學，拓展德育內容

在數學德育滲透的過程中，教師利用信息教學整合數學知識和德育元素，圍繞數學德育教材內容，立足信息技術進行拓展延伸，擴大德育元素的深度和廣度。教師將數學德育教育的口頭講解轉變為多媒體影視音畫等形式的形象呈現，小學生的思維認知依賴于具象認知，而多媒體的影音視頻、文字圖畫等方式能夠激發學生的學習興趣和積極性。通過信息教學，對教材德育內容進行深度拓展，擴大對學生思想教育的廣度。例如在“元角分”的學習中，教師通過動畫的形式，讓學生了解紙幣的歷史發展，認識元角分之間的十進制關系。教師在元角分的講解過程中，發掘紙幣背后的人文思想內涵，讓學生認識到紙幣不僅是金錢的定義，還是中國文化和民族意識的結合。教師借助多媒體設備，發掘紙幣背后著名的景點文化和人文內涵。例如教師對第四版人民幣的人物故事進行發掘，對各個民族、不同行業的人物模范進行細致的講解，讓學生認識到民族平等、團結的國家文化意識。在欣賞祖國風景的時候，培養學生的民族自豪感，在傳承民族文化的過程中，加強對學生的愛國主義教育。教師圍繞教材德育元素，拓展發掘德育元素背后承載的思想文化，提升數學教學中的德育內涵。

（四）生活實踐，塑造行為意識

在知識理論的學習中，教師需要加強對學生實踐應用能力的培養。通過生活實踐，促進學生的技能應用能力。教師為學生布置生活社會實踐，塑造學生正確的行為意識，鞏固學生的思想理念和行為模式。譬如，教師以節約用水為主題，指導學生在生活中進行對自己家庭每月的用水量，以及生活中浪費水的行為進行數據調查分析。通過自己對生活用水的觀察記錄，做出相應的解決措施，培養學生的環保意識[3]。一方面通過社會實踐主題，引導學生靈活應用計量、比例、統計等數學知識，促進學生的技能實踐。另一方面則是加強學生對生活中浪費行為的深刻認知，將節約用水的口號內化為自身的行為習慣，樹立起積極的環保意識。在現實生活的實踐認知中，培養學生養成節約用水的行為習慣，培養學生良好的生活行為習慣。

四、結束語

在小學數學中滲透德育教育，教師利用信息技術重構數學德育教學體系，立足教材知識，發掘拓展德育元素。在創新教學設計中，通過多樣化的教學方法，在知識技能的學習中引導學生自主發掘德育思想內涵，為學生樹立正確積極的價值理念。

參考文獻：

[1]姜福玲.探析小學數學德育生活化的途徑——以“圓的認識”教學為例[J].2019（4）：24-25.

[2]張曉紅.小學數學思想品德教育與行為習慣養成教育的策略[J].數學大世界：中旬，2021（3）：1.

[3]王曉明.凸顯德育滲透 培育數學素養——以“運算定律再認識”磨課為例[J].中小學數學：小學版，2021（1）：5.