基于幼兒核心素養(yǎng)的幼小數(shù)學課程銜接研究

李春芳

【摘要】近年以來，小、初、高中已經(jīng)在探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有了較為顯著的成果，各個學校已經(jīng)將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)來抓緊、落實，卻很少有人將“核心素養(yǎng)”與幼兒教育聯(lián)系起來。隨著社會的不斷發(fā)展，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)也更加全面、更加徹底，貫穿了學生學習生涯的各個年齡段，因此，以“核心素養(yǎng)”為出發(fā)點研究幼小銜接的課程創(chuàng)新也十分重要。本文基于幼兒核心素養(yǎng)來研究幼小數(shù)學課程銜接的有效措施，期望對此領(lǐng)域研究提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 核心素養(yǎng)? 幼小銜接? 數(shù)學課程

【中圖分類號】G613.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0126-02

自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，“核心素養(yǎng)”成為了教育領(lǐng)域的關(guān)鍵領(lǐng)域，其中，幼兒階段的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也極為重要。學前教育作為基礎(chǔ)教育的前期銜接與鋪墊，其對于學生整個學習生涯的學習習慣、思想的養(yǎng)成都具有極其重要的影響，尤其是幼小銜接階段，是幼兒向小學過渡的重要階段，如果這一階段出現(xiàn)問題，會影響到學生學習效率，甚至是人格結(jié)構(gòu)。特別是數(shù)學這門課程較為抽象，對于幼小銜接的學生來說是較難入門的課程，容易使學生產(chǎn)生抵觸心理，更應(yīng)該得到重視。

一、基于幼兒核心素養(yǎng)視角下的幼小數(shù)學課程差異

1.幼兒數(shù)學與小學數(shù)學在教學目標上的差異

核心素養(yǎng)主要回答的問題是“我們的教育是要培養(yǎng)什么樣的人呢？”這一問題可以說是貫穿了學生的整個學習生涯，要求我們國家的基礎(chǔ)教育具有整體性、連貫性，有目的地創(chuàng)造一個融會貫通、行之有效、上下連貫、整體協(xié)調(diào)且銜接合理的一個整體的教育體系，這是需要整個教育行業(yè)從幼兒階段開始，并且聯(lián)合小、初、高中來共同努力的一個整體目標。然而在我國當下的幼兒教育環(huán)境中，一個長久存在的問題是，幼教領(lǐng)域的教師沒有一個很好的前瞻性，總是在埋頭教自己的，而不去銜接中小學的教學內(nèi)容，這就導致幼小銜接教育出現(xiàn)重大問題，一個很明顯的領(lǐng)域就是教育目標的巨大差異。在幼兒階段，數(shù)學教育主要是為了激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，在各種各樣的游戲中產(chǎn)生對數(shù)學的初步認識，并寓教于樂激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，在學習中玩耍，在玩耍中學習[1]。而小學數(shù)學的目標則更具有針對性，小學數(shù)學旨在提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力，通過對基礎(chǔ)數(shù)學知識的學習，形成一定的數(shù)學邏輯思維能力和解題能力，這一階段的教學目標更為具體。而幼小銜接階段的數(shù)學課程則需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，幫助學生正確認識數(shù)學，愛上數(shù)學。

2.幼兒數(shù)學與小學數(shù)學在教學內(nèi)容上的差異

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中核心素養(yǎng)概念的提出，為幼兒園教育明確了方向，引導幼兒園從核心教育培養(yǎng)的角度來進一步強化幼教質(zhì)量，并形成一套行之有效的幼教質(zhì)量評價觀，明確幼兒園的教學方向和教學內(nèi)容。而核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個連貫的、動態(tài)的過程，而非孤立的，它既有階段性，也有連續(xù)性。不同年齡段學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、接受能力和理解能力都有所差別，因此需要各個階段進行有效地銜接。幼兒階段處于核心素養(yǎng)形成的萌芽階段，其中核心素養(yǎng)的維度包括了學習和健康生活兩大內(nèi)涵，在學習方面需要養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于嘗試和探究，樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)，這也就要求幼教在教育過程中注重學生樂學善學、善于反思等品質(zhì)。因此在幼教階段的數(shù)學教育則以啟發(fā)性教學為主，這一階段的學生年齡普遍在3～6歲之間，由于年齡限制，學生缺乏系統(tǒng)的邏輯思維意識和表達能力，在與教師的交流中無法進行良好、有效地溝通，因此在這一階段的教學內(nèi)容上，教師主要選擇一些簡單易懂、容易學習、便于理解的教學內(nèi)容，而在形式上，也更加注重參與性、互動性和趣味性。而在小學階段，數(shù)學學科的教學已經(jīng)漸漸出現(xiàn)了系統(tǒng)化、針對性的教學內(nèi)容，旨在教育學生理解數(shù)學理論知識，培養(yǎng)數(shù)學思維和數(shù)學能力，有效指導學生進行自我探索與研究，進而全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[2]。因此從這一點可以看出，幼兒數(shù)學與小學數(shù)學在內(nèi)容上存在著較大的差異，如果不做好幼小銜接階段的教學內(nèi)容規(guī)劃，很容易使學生難以入門，從而產(chǎn)生一定的抵觸心理。

3.幼兒數(shù)學與小學數(shù)學在教學方式上的差異

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是我國教育領(lǐng)域在實踐教學中需要遵循的方向和守則，其中所提到的幼兒階段的核心素養(yǎng)在于，在幼兒教育階段將核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體化，指南中的相關(guān)精神指出要將教育充分融入幼兒的生活，以游戲為基本活動，以了解幼兒、教育幼兒、進而培養(yǎng)幼兒的各項能力，其中包括創(chuàng)建多樣化的教學活動，使教育環(huán)境具有挑戰(zhàn)性，以互動激勵的方式調(diào)整幼兒與教師之間的關(guān)系，促進幼兒主動進行學習與探究。因此，在幼兒教育階段，數(shù)學課程的教學需要更多地思考如何將學習融入游戲與生活，這個年齡段的孩子對于新鮮事物較為好奇，因此在教學過程中，教師的側(cè)重點在于教學的生活化、趣味化、故事化，從而激發(fā)幼兒的探索心理，從而提升探索能力。而小學的數(shù)學教學則恰恰相反，教師更加注重如何將游戲與學習相結(jié)合，雖然小學階段的教學實踐中也有教學的游戲設(shè)置，但是游戲在教學過程中只處于輔助階段，是教學過程中的調(diào)味劑，而非必需品。小學階段的數(shù)學教育在方式上更為靈活多樣，且更加注重合作、交流與探索，兩者在教學方式上具有很大的差別，這也就給幼小銜接階段的數(shù)學教育提出了很大的挑戰(zhàn)。

二、基于幼兒核心素養(yǎng)視角下的幼小數(shù)學銜接課程的設(shè)置

1.在組織教學活動的同時注重教學內(nèi)容的過渡與銜接

在新的教育環(huán)境與教育背景下，教育是一個連貫的、具有銜接作用的系統(tǒng)化過程，這就要求幼小銜接階段的教師充分理解小學教育的內(nèi)容與方向，才能夠為幼小銜接打下堅實的基礎(chǔ)。因此在幼兒大班的教學實踐中，教師應(yīng)當充分了解一年級數(shù)學的具體內(nèi)容和基礎(chǔ)概念，并且有目的性地將其以一種便于理解的方式融入進幼兒的數(shù)學教育過程中[3]。而小學階段的教師則要注重對學生教學內(nèi)容和教學方式的延續(xù)，在一年級開學階段，教師應(yīng)當對學生的基本情況進行摸底調(diào)研，明確學生在幼兒階段學習的內(nèi)容與學習方式，進而在一年級初期教學時完成良好的過渡。例如，在幼兒階段，教師在進行“抽象運算”教學時，應(yīng)當積極引導幼兒進行自主思考，嘗試進行一些較為簡單的數(shù)學運算，不需要完全掌握一年級的知識，但是至少要知道一些基本的運算原理，形成初始的數(shù)學認知思維和數(shù)學學習習慣。而小學教師也應(yīng)當對學生的接受能力和基礎(chǔ)能力進行一個大致的了解，延續(xù)幼兒階段的教學模式，不能一味地砍掉趣味性游戲環(huán)節(jié)，而進行生硬的說教，應(yīng)當給予學生充分、足夠的適應(yīng)空間，進而進行有效的過渡，以免因過渡階段過于生硬而忽視了學生的接受能力和理解能力，進而使學生對數(shù)學產(chǎn)生逆反心理和恐懼心理，不利于學生后續(xù)的學習。

2.寓教于樂，注重教學方式的生活化

幼兒的數(shù)學教學注重將教學融入生活，因此在教學活動的設(shè)計中更加注重于與生活的結(jié)合，使幼兒在日常生活中獲取相關(guān)知識。因此在幼小銜接階段也應(yīng)當注重教學實踐與生活的有效結(jié)合，實現(xiàn)教學方式生活化。小學一年級數(shù)學的教學內(nèi)容較為簡單，注重學生數(shù)學思維和數(shù)學興趣的培養(yǎng)，因此在幼兒階段也可以適當加入一些小學的學習內(nèi)容。從日常生活入手能夠很好地幫助學生進行銜接，例如，講解人民幣的換算，通過設(shè)計情境的模式來讓學生扮演商店老板與顧客，用模擬貨幣來進行消費，讓學生了解基本的換算規(guī)則，在幼兒階段培養(yǎng)幼兒認識數(shù)學與生活之間緊密相連的關(guān)系，讓幼兒意識到數(shù)學處處可見，不需要太過于恐懼，讓幼兒意識到數(shù)學是一門必要且有趣的科目，而在幼小銜接中的小學階段，則將教學重點放在了解貨幣換算法則上。通過同一個游戲不同側(cè)重的方式，循序漸進，來完成幼小階段的幼小銜接。

3.通過積極的教學反饋來完成幼小階段的有效銜接

在教學實踐過程中，正向反饋是一個十分重要的環(huán)節(jié)，教學活動不僅僅只是教授學生知識，還要對學生的學習成果進行評價，通過正向評價來鼓勵學生進行探索，評價完成后教學過程才算真正結(jié)束。例如，在教學過程中可以向?qū)W生提出一些簡單且答案不唯一的問題，“請大家說出身邊什么東西是圓形的？”對幼兒的提問方式可以更加親切、靈活一些，在同學們給出回答之后，要進行正向反饋，鼓勵學生積極思考，踴躍參與到教學活動中來。同時可以引導學生進行討論交流，根據(jù)實際情況進行思考，進而在幼小銜接階段形成良好的思維習慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對幼兒數(shù)學與小學數(shù)學的對比得出了兩者在教學內(nèi)容、方式和目標上的不同，進而在這三個方面提出了幼小銜接階段數(shù)學課程的設(shè)置方案。幼小銜接階段在學生的整個學習生涯中都具有十分重要的地位，它關(guān)系到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在幼小銜接階段進行有效的教學活動，能夠幫助學生形成良好的數(shù)學思維和獨立思考的能力，為日后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡俊林. 基于學生核心素養(yǎng)的幼小數(shù)學課程銜接研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（27）：58-59.

[2]張春玲.讓數(shù)學攙著兒童的小手過“橋”——試論數(shù)學幼小銜接教學[J].課程教育研究，2020（14）.

[3]裴迪.幼小銜接階段節(jié)日活動設(shè)計與啟示——以美國紐約K年級“南瓜數(shù)學”活動為例[J].教育導刊（下半月），2019（4）：94-96.