“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

茍建軍

【摘要】“先學(xué)后教”是由江蘇泰興的楊思中學(xué)提出的一種課堂教學(xué)新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)中的“先教后學(xué)”具有顛覆性的教學(xué)理念，是優(yōu)化于傳統(tǒng)教學(xué)的一種模式。“先學(xué)后教”主張的是由學(xué)生來主導(dǎo)課堂教學(xué)，通過學(xué)生的自學(xué)，為教師創(chuàng)造教學(xué)方向與教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)生自身特質(zhì)等內(nèi)容結(jié)合課堂教學(xué)教材進行教學(xué)目標(biāo)的建立。通過學(xué)生的自學(xué)來決定課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而促進課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，滿足師生的共同訴求。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教? 小學(xué)語文? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0127-02

小學(xué)語文具有極強的廣泛適用性，打好小學(xué)基礎(chǔ)可以為不同的學(xué)科提供思維、理解、表達(dá)等能力的基礎(chǔ)。結(jié)合我國當(dāng)前大部分小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在教學(xué)模式單一、老式思維深入、對新穎的教學(xué)模式認(rèn)知不全等問題，所以通過有效的模式來緩解課堂教學(xué)存在的問題，是實現(xiàn)學(xué)生綜合性提升的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)階段應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，可以促進學(xué)生自主能力與探究能力的提升，通過對課本知識進行簡要的了解，然后由教師作出解答，不僅可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，還能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的成長，從而實現(xiàn)綜合能力的培育，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活提供有效的幫助。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式簡述

“先學(xué)后教”教學(xué)模式，是通過學(xué)生對課程的自主學(xué)習(xí)，通過自身具備的思維模式、課程知識水平、綜合能力等對課程知識進行理解、掌握，從而完成“先學(xué)后教”的第一步“學(xué)”，對課程具備簡單的理解后，抓住課程重點知識與難點知識，把不懂、不會、不理解的知識由教師進行耐心解答，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進行再次學(xué)習(xí)，把原有的知識通過鞏固全面掌握，把不懂的知識分析解答，從而完成“先學(xué)后教”第二步的“學(xué)”，加深學(xué)生對課堂知識的印象，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，促進學(xué)生課程水平的提升。

但是在教學(xué)中需要注意，“先學(xué)后教”中的“學(xué)”，并不是學(xué)生真正的自學(xué)，而是由教師引導(dǎo)、輔助的學(xué)習(xí)，不能由學(xué)生盲目自學(xué)，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的思維不健全、認(rèn)知能力有限，在面對比較復(fù)雜的問題極其容易誤解、曲解，沒有教師參與輔助教學(xué)，就會對課堂教學(xué)增加更多的阻礙。在教學(xué)中，教師要具備“四明確”的原則，即時間、內(nèi)容、方法與要求四項內(nèi)容的明確。例如，在實際教學(xué)中，教師可以通過在課堂教學(xué)開始時為學(xué)生預(yù)留5分鐘的自學(xué)時間，5分鐘后進行課堂知識的提問，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法，組織學(xué)生針對課題進行小組討論，從而加速學(xué)生對課程知識的理解，提高課堂教學(xué)效率。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式，為語文教學(xué)帶來的優(yōu)勢

“先學(xué)后教”模式可以加速完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生思辨能力的提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，這種模式主要把學(xué)生的自學(xué)設(shè)置在前面，而把教師教學(xué)放在后面，這種反差模式為學(xué)生思辨能力的提升具有極大的促進作用。在教學(xué)模式開展前，教師通常會通過提示來幫助學(xué)生找尋探究的切入點，然后以問題來引發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生通過教學(xué)模式的實踐會形成自己的思維體系，對知識主題具有獨到的見解與觀點。這樣可以避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)思想先入為主的問題，促進學(xué)生利用辯證的眼光看待知識。

“先學(xué)后教”模式可以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升課堂交互性。這種模式在教學(xué)中非常注重合作學(xué)習(xí)，在“先學(xué)后教”的“學(xué)”與“教”階段都非常注重學(xué)生的交流性，通過學(xué)生對不同觀點與理念的提出，來提升課堂知識的話題性，根據(jù)學(xué)生個人性格、思維模式、思考方向、探究習(xí)慣等多種因素，同一個話題會產(chǎn)生不同的結(jié)果，為學(xué)生提供一定的參考價值，通過不同結(jié)果的辯論，既能夠提升學(xué)生的思辨能力，還可以促進學(xué)生表達(dá)能力與開放能力的養(yǎng)成，從而促進課堂教學(xué)多元化，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流互補，促進課堂交互性的提升。

“先學(xué)后教”可以建立平等的師生關(guān)系。隨著教育部門不斷的號召，以及我國十九大的召開，對于小學(xué)生教學(xué)問題指引了明確的教學(xué)方向，要把課堂主體交給學(xué)生，在培育學(xué)生各科知識的同時，還要注重學(xué)生“五育”的提升，同時要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。建立平等的教學(xué)關(guān)系，通過教師與學(xué)生交流性的提升，可以逐漸緩和傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為尊”的扭曲現(xiàn)象，杜絕出現(xiàn)學(xué)生害怕教師、恐懼課程的問題。增加教師與學(xué)生之間的交流，還可以促進學(xué)生課堂中主體位置的明確，幫助教師深度了解學(xué)生，接受學(xué)生之間的差異性，尤其是小學(xué)生，由于學(xué)生表達(dá)能力有限、生活經(jīng)驗不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生不具備成熟的眼光，對社會中的事務(wù)并沒有客觀的參照標(biāo)準(zhǔn)，所以無論在判斷課程知識還是生活事務(wù)時，沒有自己的良好思維體系。通過增加交流、建立平等的師生關(guān)系，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中存在的問題，從而及時幫助學(xué)生解決問題，為學(xué)生未來的成長排除障礙。

三、小學(xué)語文課堂中如何應(yīng)用“先學(xué)后教”模式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

“先學(xué)后教”是由江蘇泰興的楊思中學(xué)提出的一種課堂教學(xué)新模式，但是學(xué)與教的概念意義早在20世紀(jì)就已由邱學(xué)華教授提出，提出的主旨就是通過學(xué)生的自學(xué)來提高教學(xué)效率。“先學(xué)后教”模式下，注重體現(xiàn)學(xué)生課堂地位的確定，以學(xué)生為課堂中心，并作為教學(xué)的推動者以及活動的執(zhí)行者，而教師則充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與反饋者。所以在教學(xué)模式開展時，需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，有效的引導(dǎo)方式可以促進學(xué)生對語文課程中的知識進行深度剖析，對學(xué)生的思維與總結(jié)能力、表達(dá)能力具有明顯的鍛煉效果，通過教學(xué)模式的開展提升學(xué)生對語文課程知識的全面理解并掌握。而無效的教學(xué)引導(dǎo)，則會導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)的失效，在面對獨立學(xué)習(xí)的模式中，針對課本知識無從下手，不知從哪個方面開始學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣，還會減少學(xué)生在面對語文課程時的自信心與學(xué)習(xí)耐心，造成利用新穎教學(xué)模式卻起到了反作用的問題。

在“先學(xué)后教”模式開展中，教師可以首先為學(xué)生提供一些指導(dǎo)性意見，或為學(xué)生布置一些自主研究的語文課堂習(xí)題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)，會發(fā)現(xiàn)在課程知識的難點與弱點，教師可以通過組織語文探討小組的方式來促進學(xué)生進行探究，還可以在課堂中通過交流來促進學(xué)生正確分析，輔導(dǎo)學(xué)生在面對問題時如何處理問題、解決問題。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得到課程知識的落實、知識難題的解決、表達(dá)能力的提升、同學(xué)之間感情交流的促進、自主意識的養(yǎng)成等多種良好品質(zhì)，而通過教師在活動中的引導(dǎo)，把學(xué)生在探究過程中存在的問題及時糾正，促進學(xué)生思維合理化、健康化，還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)節(jié)奏協(xié)調(diào)化，從而逐漸促進學(xué)生思維邏輯能力提升。

“先學(xué)后教”模式的落實，要基于教師對課堂教學(xué)掌握的節(jié)奏，通過為課堂教學(xué)布置不同的環(huán)節(jié)，比如按照自主預(yù)習(xí)—小組討論—課堂展示—課堂評價—課后展示這樣的順序來布置課堂教學(xué)，但是在開展中需要注意，所有環(huán)節(jié)與節(jié)奏都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來定，小學(xué)階段由于認(rèn)知能力不足，對于教師的課堂教學(xué)節(jié)奏布置用意是無法全面理解的，尤其在小組討論階段，學(xué)生因為“話匣子”的打開，就會忽略課堂時間，從而造成節(jié)奏延后的現(xiàn)象。面對這一問題，教師要具備一定的耐心，循序漸進，通過引導(dǎo)與規(guī)勸來規(guī)范學(xué)生課堂行為，從而讓學(xué)生自發(fā)遵守課堂紀(jì)律，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂效率與質(zhì)量的提升。

四、結(jié)合多元化的教學(xué)方式促進“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式落實

（一）結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)方法提升“先學(xué)后教”課堂教學(xué)的活躍性

小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)立目的，是幫助學(xué)生打下語文基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師可以通過與情景創(chuàng)設(shè)方法的結(jié)合，提升課堂教學(xué)中學(xué)生的活躍性。例如，在進行《小青蛙》課程教學(xué)時，教師需要進行問題預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，然后可以邀請幾名學(xué)生扮演小青蛙，然后指派一名學(xué)生大聲朗讀課文，為學(xué)生營造池塘中許多小青蛙的情景，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂活躍性，還可以加入信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生播放舒緩、愉快的背景樂，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下進行課程問題的探究。

（二）結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”增強“先學(xué)后教”的教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師進行微課視頻的錄制，然后要求學(xué)生在課前利用課余時間進行課程的預(yù)習(xí)，然后在課堂中提出問題并幫助學(xué)生解決問題，教師可以通過把“翻轉(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”結(jié)合起來，最大化地提高課堂效率。

四、結(jié)束語

“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式為語文課程帶來的優(yōu)勢，是其他教學(xué)模式不能替代的。在教學(xué)模式開展中，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、思辨能力等核心素養(yǎng)，在保證學(xué)生語文基礎(chǔ)功底扎實、課程知識落實的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多種素養(yǎng)的提升。通過對教學(xué)模式進行詳細(xì)的分析，來明確“先學(xué)后教”模式為語文教學(xué)帶來的益處，通過對如何落實“先學(xué)后教”模式的探究，來掌握教學(xué)發(fā)力方向，并結(jié)合情景創(chuàng)建、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)方式，來加強“先學(xué)后教”模式的有效性，從而促進課堂教學(xué)效率的提升，為語文教學(xué)開拓的道路上增加更多的教學(xué)途徑。

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