高中語文寫作教學中自主學習策略的應用分析

張小平

【摘要】高中語文教學體系中，寫作教學無疑是一個教學重難點備受語文教學工作者的高度重視和關注。語文教師在新時期語文寫作教學中有效引導學生進行自主學習，并且讓學生發自內心的去思考問題與感受生活，能夠讓高中生積累更加豐富的語文寫作素材和寫作經驗，全面提升自身語文寫作綜合實踐能力。鑒于此，筆者在本文針對新課改視域下高中語文寫作教學中自主學習策略的創新應用路徑展開一定分析和探究，以供借鑒與參考。

【關鍵詞】高中語文? 寫作教學? 自主學習策略? 創新應用路徑

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0096-02

新課改不斷深入延展視域下，高中語文寫作教學也在積極追求完善、創新與升級。然而傳統教學模式下的高中語文寫作教學較為固化、單一且乏味，往往都是語文教師為學生提供一個較為統一化、固定化的寫作模板以及寫作框架，讓學生結合各類作文命題展開同題寫作。這種教學模式與策略不但無法激發高中生寫作興趣和寫作欲望，而且也將給高中生語言表達能力、寫作能力的提升以及語文核心素養的培養產生各種阻礙與影響[1]。語文教師將創新化的自主學習策略應用和滲透到寫作教學各個環節之中，不僅能夠充分激發高中生寫作積極性和主動性，而且能夠為學生創設一個優質的語文寫作自主學習空間與環境，行之有效地提升高中生語文寫作綜合實力與水平。

一、解析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用意義

新課改視域下的高中語文寫作日常教學實踐過程中，自主學習策略對于高中生而言極為關鍵、重要且不可或缺。學生日常最基本的文字交流與書面表達方式就是寫作。與此同時，寫作也是每個高中生進行創造性的表述，以及自我認知、自我領悟世界的一個重要過程。眾所周知，高中語文寫作教學實踐過程中，通常教師是教學引導者和組織者，學生是主體參與者與實施者。這一過程也是高中生在教師的教育、指導和幫助下利用自身語言文字能力來表達自身思想、觀點和情感的一個自主實踐與體驗的學習過程。針對高中語文寫作教學的內容與范疇而言，寫作教學涵蓋了觀察能力的訓練、思考能力的訓練、立意能力的訓練、表達能力的訓練以及謀篇布局、遣詞造句能力的綜合訓練等等[2]。只有教師引導高中生能夠合理化、科學化、靈活化運用自主學習策略與方式，才能讓高中生有效提升上述語文寫作的能力和技巧，并且能夠站在一個更高、更深的層面上去理解和認知語文寫作教學的真正內涵。在自主探究、學習、總結與反思的過程中提升自身語文寫作綜合素養，在應對日常各類作文命題以及作文類型時能夠做到成竹在胸，下筆如有神。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的創新應用路徑

（一）教師充分考慮學生個性，引導學生進行個性化作文創作

與小學生、初中生相比，高中生無論是年齡、身體、思想、心智、情感都更加成熟穩定。尤其是在語文寫作過程中，高中生往往喜歡融入一些自身的個性特色與情感思想。鑒于此，在自主學習策略有效應用于高中語文寫作教學的過程中，語文教師應當充分考慮新時期高中生個性特點與興趣愛好，進而引導學生進行個性化的作文創作。舉例說明，人教版高一語文必修上《記錄家鄉的人和物》的相關寫作教學實踐過程中，語文教師在自主學習策略的滲透與應用時，應當充分了解班級學生對于自己家鄉的熱愛程度以及對家鄉近年來經濟快速發展，社會不斷進步中所涌現出的典型模范人物以及事件是否了解。因此，教師可以引導高中生在正式的寫作開始前利用先進的互聯網技術以及網絡資源搜索和查詢近年來家鄉主要創新發展變化以及典型“人和物”的具體案例，進而積累較為充足的寫作素材和豐富的寫作內容。接下來，教師可以采用一種“隨筆化寫作”的創新作文任務布置方式，彰顯出高中生語文寫作的個性化需求。比如說以“我的家鄉”為核心內容與主題，進行不限題材與題目的作文創作，讓高中生結合此前自主學習查詢的相關資料與素材進行自由化、隨性化、創意化的發揮，讓自己的真情實感與天馬行空的想象力完美融入到文字之中，讓作品更具有創新力、想象力與生命力。進而在自主學習策略引導與輔助下提升語文寫作的自信心，并且彰顯高中生應有的時代個性[3]。

（二）教師應為學生創設優質自主學習寫作氛圍與情境

新課改視域下，想要讓自主學習策略完美融入高中語文寫作教學各個環節，語文教師應當摒棄傳統作文教學方法與理念，真正做到“以生為本”，讓高中生成為寫作課堂的教學主體，進而為學生積極創設一個優質、高效、生動的自主學習寫作氛圍與情境。具體來講，語文教師可以借助問題設置法不斷加強寫作教學中的師生交流與生生互動，進而激發高中生自主學習意識與自我探究欲望。舉例說明，人教版高一語文必修二《荷塘月色》這篇精美散文的教學實踐過程中，語文教師可以結合課文主題與內容為學生提出一系列的生動化、趣味化的教學問題：“同學們，著名文學家朱自清的散文名篇不勝枚舉，給你留下最深刻印象的佳作是那篇？在《荷塘月色》這篇唯美抒情散文中，作者的主體行文思路與寫作時間線索是什么？作者想要借助這篇散文表達一種怎樣的情感與心境？”接下來，語文教師可以組織學生進行自主學習，進而通過閱讀課文以及自己的日常課外閱讀積累的素材與自身的閱讀回憶尋找問題答案。針對不同的問題學生可以互相討論、研究、交流與溝通，也可以與語文教師進行意見與觀點上交換。最后，語文教師可以在作文布置上設計一篇較為“開放性”的作文寫作任務——結合《荷塘月色》的學習，用自己獨特的視角與豐富情感寫一篇寫景抒情的優美散文。毋庸置疑，這種愉悅、輕松且頗具問題意識與創新意識的作文教學情境與氛圍影響下，高中生不僅提升了自主學習、自主探究的綜合水平，而且真正達到了以讀促寫、讀寫結合的語文寫作教學宗旨與目標，全面提升了語文寫作的綜合實踐能力與應用水平。

（三）教師借助信息化教學技術夯實自主學習成效

隨著科技迅猛發展，“互聯網+”時代正式開啟。先進的信息化教學技術與多媒體教學設備已經開始全面滲透和應用到高中教育教學各個范疇與各門課程之中。語文教師想要讓自主學習策略能夠在語文寫作教學中發揮出最佳的作用與成效，就應當與時俱進借助先進的信息化教學技術激發高中生語文作文自主學習興趣與熱情，讓作文教學更具生動性、趣味性和形象性[4]。舉例說明，人教版高中語文教材中擁有許多經典文學名著作品的節選與導讀。針對優秀名著作品的讀后感語文寫作教學而言，教師可以借助信息化教學技術與網絡資源為學生制作各種微課小視頻以及影視作品視頻剪輯精華，進而為高中生直觀化、立體化、生動化展示出名著作品的人物形象、經典橋段以及情感思想。比如說，針對《紅樓夢》這部四大古典名著的經典作品而言，語文教師可以精心剪輯一個“1987版”經典電視劇《紅樓夢》的視頻集錦，進而讓高中生能夠充分感受到這部經典著作的人物形象、性格特點以及蘊含在作品中許多經典詩詞的意境與隱喻所在。接下來，語文教師可以布置一篇《紅樓夢》的讀后感寫作任務，讓高中生能夠通過自主閱讀以及視頻觀看的感受針對作品中某個人物，或者某個章節進行讀后感寫作。進而開闊高中生視野，提升其對于讀后感、讀書筆記等寫作要求的實踐應用能力，能夠在信息化教學技術的輔助與影響下全面夯實語文作文寫作自主學習的效果與質量。

（四）教師應做好科學化的作文寫作教學評價與評估

除了上述幾大創新應用策略與有效路徑之外，想要讓自主學習策略完美應用于高中語文寫作教學每一個環節、每一個細節中，語文教師還需要結合高中生作文寫作綜合實力與水平展開科學化、精準化、全面化的寫作教學評價與評估。具體來講，語文教師應當充分考查與掌握每個高中生在自主學習過程中所展現出的寫作興趣、寫作技巧、寫作能力以及寫作經驗，并且結合學生完成的優秀作文作品展開精細化、客觀化、公正化的作文點評。比如說針對一些優秀的作文作品，教師可以選擇讓作者結合自己的寫作意圖、創作理念與寫作方法與全班學生進行寫作經驗分享、交流心得體會。而針對寫作積極性不強、寫作能力較弱、作品有待提升的學生，語文教師則需要以激勵、鼓勵為主，有效增強這部分學生的語文寫作自信心與寫作勇氣，進而能夠讓其通過自主學習中的反思與總結，發現自身寫作上的不足之處，通過不懈的努力迎頭趕上，最終也能夠寫出一手流暢、精美、創意十足的優秀文章。

三、結束語

綜上所述，新課改視域下，自主學習策略在高中語文寫作教學中的創新應用實踐之路可謂“任重而道遠”。語文教師必須要做到“以生為本”，積極為高中生創設優質的作文自主學習環境與空間，并且要不斷摸索、不斷鉆研、不斷反思、不斷創新，積極尋找更為科學化、有效化的自主學習策略應用路徑與策略，力爭讓高中語文寫作教學整體水平和質量能夠在自主學習策略影響下邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]史云飛.在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微[J].教育教學論壇，2016（6）：273-274.

[2]于英姿.高中語文寫作教學中自主學習策略的應用[J].華夏教師，2019（20）：65.

[3]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（2）：88-92.

[4]田春國.高中語文寫作教學中自主學習策略的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（8）：63-64.