行為導(dǎo)向模式下任務(wù)設(shè)定在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

朱麗翠 安貞慧

【摘要】隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，培養(yǎng)學(xué)生具有全球視野并具有國際通用語言綜合應(yīng)用能力，具備英語實踐、創(chuàng)新和跨文化交際的能力成為時代發(fā)展的必然。 行為導(dǎo)向教學(xué)模式不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心力即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，也能通過不同的教學(xué)模塊下任務(wù)的完成有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。本文從英語學(xué)科特點出發(fā)，就行為導(dǎo)向模式下大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)定的必要性和功能進行探討，從而進一步肯定行為導(dǎo)向模式在大學(xué)英語教學(xué)中的促進作用。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向模式? 任務(wù)? 大學(xué)英語教學(xué)

【基金項目】吉林大學(xué)校級項目《行為導(dǎo)向模式下任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐探析——以全美模擬聯(lián)合國培訓(xùn)項目為案例》（編號：2019XYB019）。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0085-02

一、概述

行為導(dǎo)向模式是以學(xué)生行為為教學(xué)中心的一套完整的圍繞著某項任務(wù)或者活動開展的教學(xué)組織方案，在這套方案實施過程中可以包括多種教學(xué)方法，即教師根據(jù)生活或者工作的典型場景，向?qū)W生布置任務(wù)或提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所要完成的任務(wù)和要解決的問題進行獨立自主或者團隊合作的方式通過了解問題、分析問題、收集材料、制定工作計劃、評估工作計劃、論證計劃的可實施性并最終解決問題或者完成任務(wù)。此外，行為導(dǎo)向模式不僅強調(diào)任務(wù)完成和問題解決的重要性，更注重整個實施過程中人自身的經(jīng)歷與成長，強調(diào)自我評價與他人評價對自身成長的促進作用和自我反思與總結(jié)的積極意義。本文從大學(xué)英語的學(xué)科特點、教育方法和學(xué)生實際出發(fā)，對行為導(dǎo)向模式下的任務(wù)設(shè)定在英語教學(xué)中功能來認識任務(wù)設(shè)定的重要性，以期能貫徹大學(xué)英語教學(xué)改革的總方針，加強實用性英語教學(xué)，全面提高大學(xué)生的英語運用能力。

二、行為導(dǎo)向模式下任務(wù)設(shè)定的必要性

行為導(dǎo)向模式由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以實際行動為產(chǎn)出，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核，因此任務(wù)的設(shè)定就預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的采納。如何在任務(wù)中既能實現(xiàn)學(xué)生英語知識的吸收又能滿足特定場景下學(xué)生交流、分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)是任務(wù)設(shè)定的核心意義。行為導(dǎo)向模式下任何一種任務(wù)的設(shè)定都是一種多向信息交流活動，這種模式下的交流活動超越了師生交流的單向性，也跨越了生生交流的雙向性，而是更多的學(xué)習(xí)者或者團隊之間形成的生態(tài)多向交流（趙葉，2001）。2020年國家教育部新版 《大學(xué)英語教學(xué)指南》的出版再次肯定了在增強跨文化交際意識和交流能的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高綜合文化素養(yǎng)的重要性。因此，在日常的大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極主動地通過設(shè)定各種任務(wù)完成教師角色的轉(zhuǎn)換即由傳統(tǒng)的主角、知識的傳授者變成研討會的主持人，活動的策劃者，項目的監(jiān)測者，甚至有時會扮演導(dǎo)演一樣的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅夯實理論知識，更能在各種活動及情境中使自己的各方面能力得到鍛煉和提高。在培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通能力，與人合作能力、職業(yè)規(guī)劃能力及社會適應(yīng)能力具有切實可行的推動作用。

三、行為導(dǎo)向模式下任務(wù)設(shè)定的功能

行動導(dǎo)向教學(xué)不是某一純粹教學(xué)法，而是一系列的程序，而這個程序可理解為包括收集信、制定計劃、論證并決策計劃、方案實施、審查實施過程和自我反思六個方面，俗稱“六步法”。在這一系統(tǒng)的行動模式中，教師在第二和第六環(huán)節(jié)中作為項目發(fā)起人和評估師參與教學(xué)， 而其他環(huán)節(jié)教師以咨詢家、倡導(dǎo)者、監(jiān)督者等角色參與或者陪伴學(xué)生完成任務(wù)或者解決問題。而制定計劃就意味著任務(wù)設(shè)定。行為導(dǎo)向模式下合理有效的任務(wù)設(shè)定能夠誘導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度發(fā)現(xiàn)問題，合作交流中相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。這一模式下的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐，還能充分鍛煉學(xué)生的溝通能力，分析問題和解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，這也滿足了英語教學(xué)指南對真實語境下學(xué)生語言能力的培養(yǎng)要求，有研究表明任務(wù)完成的過程不僅可以使學(xué)生強化記憶、深化理解、啟發(fā)思維等，還可以通過積極參與任務(wù)完成而使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的中心，積極挖掘?qū)W生潛能，快速提高語言交際能力。

（一）夯實知識基礎(chǔ)，提高記憶力的功能

行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的完成往往是學(xué)與思、學(xué)與論的結(jié)合，對于夯實知識基礎(chǔ)起著重要的作用。不同于杜威的“做中學(xué)”，行為導(dǎo)向模式強調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的行為能力，在教師所設(shè)計的真實語言環(huán)境下的生活場景和工作場所中，本著自我負責(zé)的態(tài)度圍繞某一任務(wù)通過信息收集，制定計劃，實施方案， 相互評價和自我反思來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要想將已獲得的語言知識真正轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出，必須要經(jīng)過記憶和理解基礎(chǔ)之上。任務(wù)完成則是將理論應(yīng)用于實踐并且完成知識轉(zhuǎn)化為能力的有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師通常是知識傳遞的載體，英語課堂的授課多是知識點、句型、例句的追加。教師在這個將知識從書本遷移到課堂的過程中煞費苦心，甚至認為把每一個語言點都講得很透徹，而學(xué)生因為課堂時間有限，只是被動地、盲目地接受和記憶，并沒有充分的時間做深刻的思考。因此，學(xué)生往往看翻開書本似乎都學(xué)會了，而課下卻不能長久記憶、深刻理解或者真正掌握重點知識。如果能及時完成行為導(dǎo)向模式下的任務(wù)，帶著問題意識進行批判式思考，并能用相關(guān)語言知識表達出來，就可以達到鞏固和加深所學(xué)語言知識的目的。

（二）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)全方面能力的功能

行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的完成不僅能鞏固加深課堂講授內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)獲得的知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力以及創(chuàng)造能力，而且有利于德育素質(zhì)的提高。比如在講全新版大學(xué)英語第三冊第七單元Making ɑ living 時，可設(shè)計一定的推銷場景，讓學(xué)生完成推銷任務(wù)。學(xué)生完成這一任務(wù)一定是了解了推銷的程序、方法及推銷技巧，并且深刻體會到課文中主人公的不易。在對任務(wù)進行了全面的分析，進而搜集相關(guān)資料，通過歸納和整理進行批判式繼承和接受等活動，才能找出符合現(xiàn)實的解決措施。這樣既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，又鼓勵了學(xué)生辯證看待問題的能力，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣。同時，完成任務(wù)時對一些常識性和闡發(fā)性的問題，比如與課文標(biāo)題相近的問題：How to help the handicapped to make a living？ 課本中沒有提供確切的答案，學(xué)生就要在生活實踐的基礎(chǔ)上闡述個人觀點，或者與他人進行了交流、討論甚至是辯論，這就需要進行一定的調(diào)研活動，用有理有據(jù)的事實論證采取措施的可行性，也就順理成章地促進了語言表達能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在完成任務(wù)中，各種方案充分比較，各種見解不定時地交流，彼此互相啟發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力提高。通過任務(wù)完成，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神和辯證思維能力、分析問題解決問題的能力。教材中有不少內(nèi)容能使學(xué)生受到思政教育。比如對第三冊第1單元的任務(wù)設(shè)定可以密切結(jié)合當(dāng)前疫情的局勢，教會學(xué)生要積極樂觀應(yīng)對改變;第三冊第2、3單元的任務(wù)就可以讓學(xué)生認識到珍惜祖國賦予我們的公民權(quán)利，保家衛(wèi)國也是每個公民應(yīng)盡的義務(wù);第三冊第5單元和第6單元的任務(wù)不僅能激勵學(xué)生的意志堅強，樹立遠大理想并為此而努力拼搏，而且要心懷感恩為社會做貢獻。這些不僅促進了愛國情懷的培養(yǎng)、社會主義高尚的品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，而且超越了學(xué)科的限制，為學(xué)生日后興趣培養(yǎng)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的建立起了保證作用。

（三）反饋及時，促進教學(xué)相長的功能

在行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的完成中，學(xué)生要完成一定的任務(wù)，既要思考問題的答案，又要用盡量準(zhǔn)確的英語來表述出來。學(xué)生在參與活動的過程中與隊友及其他同學(xué)的有效溝通，積極參與項目制定，用辯證思維進行分析問題和解決問題進而完成任務(wù)的過程，就是學(xué)生成長成才的過程。教師在這一模式下一方面通過觀察和參與學(xué)生的任務(wù)完成過程可以及時接收到學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面為了對付任務(wù)完成中可能出現(xiàn)差錯或紕漏要進行萬全的準(zhǔn)備，能夠掌握任務(wù)完成的方向，把握學(xué)生有可能遇到的障礙，幫助其及時糾錯。深入反思，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這個準(zhǔn)備、組織、引導(dǎo)的過程，也是教師成長的過程。因此，行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的完成能夠促進教學(xué)的效果吸收，是鼓勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極性幫助學(xué)生樹立自信的有效途徑，同時也是教師自我成長的積極舉措。

四、結(jié)束語

行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的完成是鍛煉英語綜合能力的有效方法，它豐富了英語課堂，活躍了學(xué)生的思維，在行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的設(shè)定在英語教學(xué)中是必要的。教師在教學(xué)過程中摒棄對學(xué)生進行單純語言知識的傳授和灌輸;結(jié)合他們的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用活動，不僅能幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，提高言語技能和實際運用英語的能力，還能達到培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交流的能力和習(xí)慣，并最終達到提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的目的。

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