“興發(fā)”教學在小學英語中的實施路徑探究

朱麗娟

摘 要：“興發(fā)”教學的核心在于激發(fā)學生的興趣，通過科學的方式引導學生學習狀態(tài)積極方向的轉變。作為一種具有科學性的新型教學方法，小學英語學科在“興發(fā)”教學法的使用方面，取得一定成效。將“興起”教學法的教學效果以及素質教育小學英語教學目標對比分析情況下，二者是存在一定的一致性的。即將“興起”教學法應用到英語課堂當中，合理設計各個環(huán)節(jié)的教學設計，尤其是在英語探究學習活動環(huán)節(jié)當中，能夠循序漸進地實現(xiàn)素質教育下英語教學目標的。鑒于此，本研究將針對“興發(fā)”教學理論以及概念進行簡要的分析與介紹，明確當前相關的研究成果。在此基礎上，分析“興起”教學法應用在英語學科的教學價值。然后，探索“興發(fā)”教學在小學英語中的教學實施路徑。

關鍵詞：“興發(fā)”教學;小學英語;實施路徑

一、 引言

“興發(fā)”教學法是區(qū)別于知識性教學的方式之一，其應用在課堂當中，能夠讓課堂教學呈現(xiàn)出一種動態(tài)的教學過程，讓學生能夠以主體參與進來。這種教學方式所體現(xiàn)的教育觀是符合素質教育的根本需求的。從其核心要素來看，分別包含：其一，要以學生為主體，要激發(fā)學生的學習主觀情緒和興趣;其二，要包含探究性的學習，讓學生能在興趣、積極情緒的引導下進行探究學習;其三，要從全面性的角度進行教學的探索。在這三項核心要素中，學生為主體，激發(fā)學生主觀學習的積極情緒和興趣是占據(jù)主導地位的。后兩項要素是在占據(jù)主導地位要素的基礎上，有效構建高效課堂的具體應用策略。

二、 “興發(fā)”教學理論以及概念研究

“興發(fā)”教學的課堂主要有以下兩點表現(xiàn)：其一，教師整體狀態(tài)較為積極有節(jié)奏，使用具有吸引力的語言表達方式吸引學生注意力，讓課堂逐漸成為具有吸引力的課堂，引人入勝，讓學生能夠保持高度的熱情參與到課堂當中;其二，課堂教學效率高，采用的教學方式較為科學，能夠讓學生在高度熱情的情緒下學習、理解以及有效掌握課堂教學知識，在這個知識學習過程中，學生的自學能力、自學意識有所改變。

“興發(fā)”教學的應用目標，是在學科教學中，激發(fā)學生的“興”，讓學生實現(xiàn)有目的地自學，這個目的是指學生要在學習過程中感知到生活的樂趣，了解到自身的發(fā)展需求以及志向，并且讓學生在學習過程中感知到被認證的可貴性，從而以此激勵學生的個人成長與發(fā)展。同時，在整個教學過程中，“興發(fā)”教學是需要激發(fā)學生主動意向的。

小學英語學科教學中，包含著多個知識版塊的學習，有閱讀、寫作、詞匯、語法等各個方面的學習，從其版塊教學目標來看，最終的目的是為了讓學生建立英語學習興趣，提升英語核心素養(yǎng)，拓寬英語學習視野，讓英語學習不再成為一項“工具”式的學習，而是在這個過程中讓學生能夠通過英語了解英語國家的文化，建立英語學習思維。傳統(tǒng)教學模式下，小學生英語學習過程興趣不高的原因是有多個方面的，有枯燥式的單詞、語法、閱讀講解激發(fā)不了學生興趣與好奇心的原因，有課堂環(huán)節(jié)缺乏互動、探究活動激發(fā)不了學生的學習主動性的原因等。從原因上看，其中最為重要的原因在于小學英語學科的教學理念不夠先進，導致所使用的教學方式也缺乏合理性，進而影響英語教學。綜合以上研究結果來看，對于小學英語教師而言，其教學研究工作中，針對教學理念以及方法的研究應當成為工作重心。基于此，“興發(fā)”教學的應用背景下，教師需要對這一理念進行相應的研究，在此基礎上，對“興發(fā)”教學理念的具體應用展開積極的探索，使其能夠與英語課堂緊密地融合在一起。

三、 “興發(fā)”教學在英語學科中的教學價值

（一）升華學生學習英語的興趣

興趣是多方面的。學生對于英語的學習興趣也體現(xiàn)在多個方面。一直以來，教育改革要求教師需要注意學生學習興趣的培養(yǎng)。但是，在具體的興趣內容方面并沒有做出較為全面的指導以及明確，那么于教師而言，其教學側重點并沒有得到有效的指導。而“興發(fā)”教學，則對學生的學習興趣內容有著較為全面的指示和明確。具體來講，“興發(fā)”教學強調要注重“興起”，這里面所包含的“興”是指學生的人生志向、愿望、生活樂趣、人格發(fā)展方向、求知熱情等。在這一教學理念以及方法應用的英語課堂當中，英語的教學不再局限于課文知識的學習，而是基于知識學習基礎上，讓學生逐步了解自身未來的發(fā)展方向，形成健全的人格，培養(yǎng)求知自學的熱情等多方面的興趣具體化的內容，擺脫空洞的“培養(yǎng)學生學習興趣”的目標，讓興趣具象化，從而更為有效地指導英語教師的教學，并且能夠讓英語教師借此反思自身教學是否具有相應的作用，從而調整具體的教學實踐策略。

（二）有效幫助創(chuàng)建具有活力的英語課堂

“興發(fā)”教學應用在英語課堂當中，在充分了解小學生好奇心、學習喜好等內容基礎上，抓住學生的這些特質，從學生生活化視角出發(fā)，挖掘具有趣味性的英語學習素材，將其合理地應用在英語課堂的實踐教學環(huán)節(jié)當中，可以結合課文內容創(chuàng)設不一樣的學習活動。如合作探究的小組游戲活動、角色扮演活動、問題回答活動等，通過不同形式不同目的的活動讓每個學生參與進來。這樣形式下的英語課堂，不再是枯燥的課堂，而是充滿生機與活力的英語課堂，這個過程是動態(tài)的教學過程。由此可見，“興發(fā)”教學的科學應用，能夠幫助英語教師創(chuàng)建具有生機和活力的課堂。

（三）幫助學生建立科學學習觀，提升綜合能力

“興發(fā)”教學的英語課堂當中，學生在教師的有意識引導下，能夠逐步從學習當中建立科學的學習觀，不再把英語當成枯燥的“工具式”英語知識學習，而是通過英語的學習感知英語的魅力，從不同的素材當中感知背后的英語國家文化習俗，拓寬自身的英語學習視野，建立自身的個人發(fā)展興趣，逐漸形成自身的學習觀，了解到自身的發(fā)展志向，為自身的個人成長創(chuàng)設基礎的前提條件，擺脫“應試英語教學”所帶來的困境，從而在主動性學習英語基礎上，逐步提升自身的綜合能力。

四、 創(chuàng)設基于“興發(fā)”教學為核心的小學英語課堂

（一）自主性英語學習活動的科學應用