試析高中歷史教學中史料實證素養培育存在的誤區與對策

傅俊玉

摘 要：由于素質教育在當前教育體系中占據越來越高的比重，對于學科知識的教授也不再停留在過去的記憶知識點、應試得高分的階段，而應更強調學生的學習能力、思維能力、實踐能力等方面的綜合提升。因此，在高中階段的歷史學科教學中，史料實證素養培養也格外重要，這將關系到學生搜集和整理史料、分析和辨析史料等方面能力，也對學生歷史學習思維具有深遠影響。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;教學對策

一、 引言

在高中歷史教學工作中，史料實證是不可缺少，也是極為重要的一個版塊。所謂史料實證，具體而言是指將獲得的史料信息進行辯證分析，并通過可據的史料作為支撐盡可能真實還原歷史、重現歷史。這一能力既需要老師不斷提高自身知識水平，也要求其在授課過程中有意識引導學生形成積累、整理歷史資料，并辯證分析史料的良好習慣，從而樹立正確科學的歷史學習觀念，建立系統的學習思維和批判性歷史思維。

二、 史料實證素質培養在高中歷史學習中的作用與意義

（一）利于形成科學正確的歷史學習意識

在歷史學科學習過程中，史料實證是研究歷史資料、辯證歷史事實的重要策略方法。基于此，史料實證素養的培養首先是對學生學習歷史思維產生作用，并影響其處理歷史資料的習慣。當具備史料實證素養后，學生由被動接受歷史知識變為主動搜集資料，更學會通過閱讀文獻資料加以反復論證推演，鞏固歷史學科基礎。

從長遠看，具備史料實證素養的學生對于歷史學習也能跳出課本本身，將學習目標和興趣放眼于更為廣闊的天地。積累足夠的史料基礎后，學生對歷史事件和歷史人物的感知更為敏感，而實證習慣也幫助學生有意識地對史料信息進行分析思考，從而對歷史認知達到一個相對理性客觀的水平。

（二）幫助學生形成批判性思維辯證看待歷史

所謂批判思維即個人自主獨立的思考能力，并通過例證分析事件邏輯的合理性，它要求個人對知識獲取和理解不停留于信息表面，而應當深層次分析問題本質。毫無疑問，重視史料分析、實證辨析的素養培育對于學生這一能力提升也有積極的促進作用。

教學中，老師通過引導學生、有意識地全面解析具體歷史問題，并結合史料理性客觀分析，既是樹立榜樣指導學生形成正確學習歷史學科的思路，同時也鍛煉學生獨立思考問題的能力，面對史料信息不可急于下定論，或被其他觀點影響個人判斷，而應該多方面多角度剖析問題，透過現象看到事件真相與本質，這對于學生未來正視歷史、辨別史料的真偽性等能力有長期積極影響。

（三）對學生綜合素養的培育也有促進作用

一方面，歷史學科中，史料實證能力是學科核心素養之一，但也是連接其他素質的樞紐，培育良好的史料實證素質也利于諸如歷史解釋、唯物史觀、時空觀念等核心素養的提升，從而整體推進歷史學科的學習。

另一方面，在素質教育的大環境下，單個課程學習并非獨立的而是各個學科相互作用，對學生綜合能力產生促進作用。基于此，歷史學科中的史料實證素養培育也同樣會影響著其他學科的學習，換言之，學生由史料實證素養建立的批判性思維、獨立思考能力、資料知識積累習慣都能推動其他學科學習。

三、 當前教學活動有關史料實證素質培養存在的問題

（一）只關注史料，忽視論證與論據

引用史料講授是老師常應用的方式，但實際教學中，老師對于史料投入更多注意力，反而忽視了證據或者混淆了史料與證據之間的關系。誠然史料是研究意識的途徑和渠道，但需引起注意的是史料并非全部可依，史料本身也存在真偽性問題，如果使用不可靠的史料做論證，那么后續一切推演論證過程都是無效的。

從另一個角度來說，只關注史料暴露出老師缺乏實證的意識，也就無法為學生樹立正確對待史料信息的榜樣。長此以往，學生會誤以為凡是史料皆為論據，可為己所用，卻忽視了對史料進行有效論證辨析的過程，進而影響正確歷史價值觀的形成，更難以探究到歷史真相。

（二）教學僅圍繞史料開展，學生陷入被動應試困境

唯史料論，也是教學活動中常出現的誤區，盡管史料教學一貫在歷史教學活動中受到重視，認為課堂授課應圍繞史料研讀為核心，使得歷史老師在備課和教學設計中忙于填充大量史料。然而這一做法會同時讓老師與學生疲于接收史料信息，無暇對其進行深入探討和分析，或許對于短期提高考試分數有一定效果，但從整體教學要求來看，以應試為目標的教學使師生均陷入被動狀態，不僅易失去學習興趣，也增加學習負擔和教學難度，更不利于正確歷史觀和歷史思維的養成。

（三）混淆歷史學科教學與專業史學研究的界限

歷史教學中強調史料實證素養培育，其本質目的是加強學生批判思維的建立，面對史料時具有真偽、正偏的辯證處理能力，總的來說，能力訓練更應該成為教學終極目的，而非如同專業史學研究一樣，對史學知識進行不斷推演和考證。側重點和目標的區別決定了高中階段的歷史教學應不同于史學家的工作模式，但實際教學工作中，部分老師過于強調史料本身探討，卻忽視學生在實證過程、實證能力、實證思維等方面的訓練和引導;或者由于師生對史料的個人興趣陷入關于史料真偽的爭論，迫使課堂教學出現重心偏離。以上教學中暴露出的問題，追根溯源還是老師混淆了高中歷史教學目標與史學研究目標，忽視了學生知識積累、思維能力提升的教學任務。

四、 史料實證素養培育高中歷史教學中的實施策略探究

（一）提升史料解讀興趣

任何階段的教學工作，都應以提升學生學習興趣為切入點。尤其在課業任務繁重的高中階段，對于歷史學習更應強調學生興趣的激發，才能使學生更快意識到史料實證的意義以及對歷史學科學習的作用。因此，老師在掌握學生個性特征和知識基礎的前提下，構建一個良好的學習氛圍，通過課堂互動、提問討論的方式調動學生興趣，來打破傳統的被動教學模式，激發學生的主觀能動性，對所學知識有自主探討的意識和動力。