語文核心素養下“讀思達”在小學語文閱讀教學中的有效應用

許小濱

【摘要】小學階段的學生正處于身心與思維發展的黃金時期，而閱讀便是學生實現自我成長的最有效的方式之一，同時在這其中“讀思達”教學法更是符合小學生的內在發展規律，從而小學語文教師就要能夠不斷深研這一教學策略，以便充分提升語文閱讀教學的實際效果。對此，本文從“當前小學語文教學現狀”“小學語文學科核心素養和‘讀思達’教學法之間的聯系”“新形勢下的‘讀思達’教學法開展策略”等三個方面對如何在語文核心素養背景下更加合理地應用“讀思達”教學法到小學語文閱讀教學中進行了較為詳細的闡述。

【關鍵詞】小學語文? 核心素養? 讀思達教學法? 閱讀教學? 問題任務? 互動情境

【課題項目】本文系福清市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“讀思達教學法在小學語文閱讀教學中應用研究”的研究成果，課題編號：FQ2020GH084。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0144-02

伴隨著我國義務教育階段的小學教育體系的逐漸成型，現如今的語文教育也在不斷踐行著從重“教”到重“學”的理念，學生的主體地位得到應有的尊重，而這便也是“讀思達”教學法能夠在小學語文閱讀教學中充分發揮效果的根本原因之一。除此之外，新時期的小學教育更重視學生對于獲取知識的技能與意識的培養，這也就在很大程度上改變了學生以往的被動的學習狀態，同時在“讀思達”教學中，學生也在不斷地閱讀、思考和表達，而這都是學生在逐漸形成自主學習能力的標志因素。與此同時，小學語文教師還要著重于對學生積極閱讀、努力學習的態度和動機的激發，要真正幫助學生意識到學習語文知識的價值，進而既要使其會學，還要使其愛學、樂學，也只有這樣才能從根本上培養學生從小熱愛學習的習慣，最終為其未來的學習和發展奠定良好的基礎。

一、當前小學語文教學現狀

小學語文教學可以說是每一位學生的整體學習生涯中的最基礎的組成部分，但是當前的小學語文教學現狀卻有待改觀。一方面，“雙減”一詞正成為當前教育界的熱點話題，教師如何保證在減少課后作業和課外培訓班的同時而不會影響正常的教學效果呢？那么在“雙減”之后是否也意味著需要“雙增”呢？對此，無論是教師還是家長都要去增強自身的責任心，教師要增加自身的耐心和愛心去引導學生、教化學生，家長則是要增加更多的精力去陪伴孩子、幫助孩子，并且在這其中一味地增加“財力”也不是最佳選擇;而另一方面，新時期的小學生有著更廣泛的學習需求，以往的只重視教學結果的時代已經一去不復返，現在要重學習結果更要重視學生的學習過程，所以這也就要求教師在設計教學策略時更加的靈活，要真正做到因材施教，而不是將所有的學生在一個模子里“刻”出來，從而更加科學、合理地滿足學生的多元化學習需求，最終促使學生真正實現個性化成長和發展。

二、小學語文學科核心素養和“讀思達”教學法之間的聯系

在《全日制義務教育課程標準》中曾指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。與此同時，語文學科核心素養從低到高也可以理解為六個層面，分別是必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止，而“讀思達”教學法更是充分滿足了這六點的需求，所以這也意味著教師在閱讀教學的過程中可以始終圍繞這六點為閱讀目標展開教學，最終有效增強學生的整體語文素養。

三、新形勢下的“讀思達”教學法開展策略

（一）加強教師專業素養，提升教學效率質量

無論是“讀思達”教學法的應用，還是其余的高效教學策略的實施，其根本目的都是要提升課堂的教學效率和質量，而這與教師自身的專業教學素養的提升也是離不開的。對此，小學語文教師要時刻保持自身學習的先進性，要經常性去了解一些較為實用的教學理念，并能夠根據當代小學生的身心特點、認知能力以及興趣愛好等一系列因素去設計更為受學生歡迎的教學模式，使之更加主動地參與到閱讀教學等過程中，以便大大提升其課堂體驗，從而有效培養學生長期學習語文知識的熱情。例如，首先任課教師可以去通過網絡或者文件、書籍等多個方式充分地學習和了解“讀思達”教學法的基本內涵和特征，然后教師可以對班級里學生的真實語文閱讀學習情況進行一個充分的調查，從而根據本班級學生的實際學習情況設置出適合學生的教學方式和教學內容。當教師明確了教學的目標之后，便可以從學生的角度出發對課堂教學的趣味性進行一定的研究，從而有效地加強學生閱讀的內在動力，使得每一個學生都能夠在教師的帶領下感受到閱讀的魅力，提升閱讀教學的質量。

（二）注重閱讀技巧指導，豐厚學生閱讀收獲

小學生的閱讀力的提升重點在于其對于閱讀習慣的良好培養，而小學生平時的總結和概括能力是較差的，也因此教師就要去有目的性地幫助其掌握一些適合他們的閱讀技巧，真正做到“授之以漁”，促使學生在掌握閱讀技巧的基礎上合理展開高效閱讀。與此同時，閱讀的過程中并不是學生走馬觀花式式地瀏覽一遍文章即可，而是要能夠做到精讀、細讀，去仔細揣摩文章的核心內涵，并從中體悟更多的情感、人生哲理等等，最終充分豐厚學生們的閱讀收獲。例如，當學生在閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇文章時，教師問：“水泥道明明是灰色的，為什么在本文里是金色的呢？我們一起來看看。”學生開始自主閱讀，了解文章的主要內容和大致結構，回答：“因為秋天黃色的落葉鋪滿水泥道。”然后教師可以對學生進行閱讀指導，向學生傳授一些閱讀的小技巧，如教師可以讓學生找出文章中的重點段落，然后引導學生對其進行精讀，而對于其他的段落學生略讀即可。還比如當學生在閱讀重點段落時，教師可以帶領學生分析每一句作者所運用的寫作手法、語言特點以及所蘊含的作者的思想情感等，從而使得學生在此過程中有效的掌握閱讀的技巧，提高學生的閱讀效率，最終促使學生閱讀更多的文章，豐富學生的閱讀收獲。

（三）巧妙設置問題任務，鍛煉學生閱讀思維

小學生的好奇心和求知欲是較強的，基于這一特點教師就可以巧妙設置一系列的問題任務，充分激發學生積極閱讀的內在動力，并在此過程中有效鍛煉學生的閱讀思維。除此之外，在倡導素質教育的時代，小學語文教育不僅要促使學生掌握扎實的基礎知識，更要能夠引導學生掌握積極思考的創造性思維，使其能夠更加全面地去理解課文。對此，教師在指導學生閱讀時，就能通過問題引導學生由淺及深地去掌握文章的關鍵內容，促使學生在思考的過程中有效加深閱讀印象。例如，當學生在閱讀《司馬光》這一篇文章時，任課教師就可以首先詢問學生：“你們知道司馬光嗎？你是如何知道他的？”從而引起學生之間的討論和交流。然后教師可以利用多媒體向學生展示出一副圖片同時引導學生觀察圖片，此時教師可以詢問學生：“通過圖片你能看出什么內容？如果你是司馬光你會怎么做？”進而激發學生對這篇文章的閱讀好奇心。當學生閱讀完文章之后，教師可以繼續詢問學生：“通過閱讀這個故事你懂得了哪些道理呢？”進而引導學生不斷思考，通過不同的問題巧妙的鍛煉學生的閱讀思維。

（四）營造趣味互動情境，增強學生表達欲望

趣味的環境總是能充分激發小學生的強烈閱讀興趣，并且在趣味的互動情境中，學生也更加有著想要表達自己讀后感的欲望。閱讀本身相對來說是一項較為枯燥的事情，同時這與性格較為活潑的小學生的身心特點是相違背的，所以小學語文教師在開展閱讀教學的過程中也就要改變傳統的教學模式，要使得課堂氛圍充分活躍起來，促使學生真正參與到互動的過程中，而不是一個個地悶著頭苦讀。教師要帶領學生進行積極討論，讓學生在思維碰撞的過程中產生更強烈的讀書欲望，同時也從不同的角度去彼此理解互相對文章的讀后感，最終既加強了學生的閱讀效果，又合理鍛煉了學生的表達能力。例如，當學生在閱讀《守株待兔》這一篇文章時，教師可以首先讓學生通過自主閱讀總結出文章中的主要角色以及主要故事情節，然后教師可以讓幾個學生對此故事進行角色扮演，如一個學生扮演農民、一個學生扮演兔子，另一個學生對表演進行解說，在此過程中教師可以引導其他的學生對表演進行評價，同時讓學生來分別說一說自己對這個故事的看法，如：“大家覺得表演的好嗎？”有的學生說：“我認為那個農民還應該再顯得懶惰一點，而且詞也說錯了。”還有的學生說：“表演得很好，這個農民一直等著兔子自己撞上來，真是太傻了。”教師聽到學生的話之后，對其進行了贊賞，進而有效地加強了學生和學生之間、學生和教師之間的課堂互動，還鍛煉了學生的表達能力，一舉多得。

總而言之，閱讀是小學語文教育中極為重要的一個版塊，而“讀思達”教學法的應用更是從根本上提升了學生們的閱讀效果，使得學生通過閱讀而不斷開闊自身的眼光視野、豐富自身的知識儲備，增強自身的綜合能力，真正實現了事半功倍的教學效果。實際上，在“雙減”政策的提出之后，“讀思達”教學法更能凸顯其價值，不僅能夠提高課堂教學效率，減輕學生課下學習與理解的壓力，還能夠增強學生的閱讀興趣，使其能夠主動地、輕松地進行閱讀。同時該教學方式，還能夠改善“雙減”前，語文課堂采取滿堂灌、填鴨式等教學策略的弊端，進而真正讓學生感受到學習語文、參與閱讀等過程是一種享受的過程，最終才能夠更加全面地發展學生的語文素養。

參考文獻：

[1]付艷萍.核心素養視角下信息技術在小學語文閱讀教學中的應用探討[J].讀寫算，2020，No.1176（29）：14+16.

[2]艾輝.核心素養導向的小學語文閱讀教學“深度學習”策略研究[J].吉林教育，2021（3）：3.

[3]陳小霞.核心素養理念指導下的小學語文閱讀教學開展方式[J].新課程（教研版），2019（12）：77.