“雙減”政策下初中物理教學改革策略探索

叢俊寶

【摘要】“雙減”政策下，初中物理教學改革如火如荼。教師可通過初中物理學科形象、直觀、經驗性較強學科特征，進行物理教學現象分析，或是采取科學規劃、刪繁就簡、用心演示、精挑細選、激勵信心等策略改進物理教學任務、內容、實驗、作業等，實現在課堂上提質增效，在課堂外為學生減輕學習壓力的育人目標，從而落實“雙減”政策下初中物理教學改革職責與任務。本文立足“雙減”政策，對初中物理教學改革策略展開研究與分析，希望可為廣大一線初中物理教師提供參考和幫助。

【關鍵詞】“雙減”政策? 初中物理? 改革策略

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0094-02

一、前言

“雙減”政策下初中物理教學改革勢在必行，是以減輕學生課業負擔為主的教學改革，通過傳授高效學習方法，培養學生學科學習能力，使學生達成“當堂學、當堂會”的目標，使其課后重復作業壓力減輕，并有效避免由于校內學習目標沒達成，參與課外補習狀況。為此，如何革新教學策略，達到課堂增效、課后減壓的效果，已成為現階段一線初中物理教師的重點討論話題。下面筆者根據自身對“雙減”政策理解和教學經驗，提出幾點改革和優化物理教學的策略，希望與廣大教師們一起研究與探討。

二、科學規劃，把控物理教學節奏

革新初中物理教學，教師應做到心中有課標，以此為基礎進行教學的科學規劃，把控學科教學節奏。實踐教學中，教師可結合自身物理專業知識技能，參考新課標授課標準，有的放矢完成教學設計，以適合大多數學生學習的教學節奏來開展教學活動，這樣才能有效掌握課堂并引導學生積極參與課堂學習與探究，從而為取得“當堂會”學習效果奠定良好基礎。

如，以《物態變化》教學為例，教師可通過這一章節教學內容中“物質的三態”“溫度的測量”“汽化和液化”“熔化和凝固”“升華和凝華”“水循環”知識點，依據課標來科學規劃課堂內容，把控物理教學節奏，為培養學生物理學習能力做好統籌性準備。如依據“物態變化”中物理知識內容，對學生進行學習目標綜合設計，使學生借助教師有序指導，了解物理知識學習本質，并依據教師指導進步有序目標把握，養成學習中緊跟教師指導節奏學習的習慣。這樣科學規劃，把控物理教學節奏改革策略實施，可幫助學生目標堅定完成學習任務，養成“當堂學、當堂會”學習習慣，堅守“學必會、不會及時問”學習目標，不給物理學習預留死角，借此達成減輕課業負擔與校外培訓負擔目標。通過物理教學改革，達成“物質的三態”“溫度的測量”“汽化和液化”“熔化和凝固”“升華和凝華”“水循環”教學目標，并取得良好教學效率，為培養學生物理學習能力做好準備。

二、刪繁就簡，把控物理教學內容

新時代的初中物理教師，除了具備專業化教學能力，還應做到腦中有內容，以刪繁就簡策略的實施，把控物理教學內容形式，進行教學改革，培養學生物理學習能力。同時，使學生意識到物理教材內容為根本學習重要性，以此為基礎進行學習，并通過教師教學指導，以刪繁就簡系統性學習策略，成為物理學習內容的“主人”，牢牢地將物理知識把控住，并可靈活應用，提升其物理學習能力。

如，以《物質的物理屬性》教學為例，教師可通過對教學中“物體的質量”“測量物質的質量”“物質的密度”“密度知識的應用”“物質的物理屬性”等這些物理知識內容以思維導圖的模式，進行教學內容次重點展示，使學生通過教師“刪繁就簡”教學策略的實施，完成對這一章“物質的物理屬性”知識把握，培養其物理學習中篩選能力，促進其高效率完成課內學習目標，掌控物理知識內容。同時，教師借助思維導圖應用，通過教學過程中指導學生自己進行知識的梳理，理清物理知識重點，條理清晰完成重點物理知識系統體系認知，有效促進物理學習目標的達成。教師想要達成初中物理教學改革目標，可通過物理教學中刪繁就簡思維導圖方式，把控物理教學內容，引導學生了解物理知識學習體系，有效進行物理知識體系認知與整理，培養其良好物理學習習慣，為物理學習能力的提升做好充足準備，提升物理學習效率，實現做物理學科學習“主人”的目標，促進物理學習能力不斷提升。

四、用心演示，把控物理實驗教學

初中物理學科是實驗性較強的學科，教師可在課堂教學中通過用心演示實驗準備，以動手準備實驗材料的教學模式，把控實驗教學，促進實驗教學發展，培養學生實驗觀察能力。因此，教師可利用多媒體信息技術，進行演示實驗，使學生透過清晰的多媒體畫面，了解所要進行的實驗內容，完成高效率實驗觀察目標。因此，教師可通過實驗教學前進行準備，進行演示實驗改革，取得把控物理實驗教學理想效果，培養學生實驗能力。

如，以《探究平面鏡呈現的特點》實驗教學為例，教師可借助多媒體，進行演示實驗，并通過用心演示過程，提出猜想，引導學生進行思考的同時，可用心觀察演示實驗。因此，教師可設計猜想問題“大家照鏡子時，平面鏡所成像與物有什么關系？”“會出現哪幾種情況？”“像的位置在平面鏡上方還是前方，或者是后方？”“像和物的大小關系是相等的還是不等的？”引導學生完成猜想，使學生進入細致演示實驗觀察中，通過教師演示的靈動實驗，進行實驗過程演示記錄，總結整個實驗過程，了解實驗結論。教師還可通過引導學生自主完成實驗報告，將學生觀察演示實驗效果展示出來，了解學生實驗觀察能力，有的放矢，進行課內實驗指導，使學生完成課內實驗目標，減輕其課后重復學習壓力。因此，達成通過教師的用心演示實驗把控實驗教學目標，取得理想物理教學改革策略實施效果。促進學生實驗觀察能力、實驗綜合能力的提升，借此提升物理實驗教學效率。

五、精挑細選，把控物理作業質量

初中物理教學中，物理作業質量的把控，是作業設計重點。教師可依據物理課堂教學內容，應用精挑細選模式，抱著“眼中有學生”作業設計心態，幫學生設計一份適宜學生物理能力提升的、高品質作業，提升學習效率。同時，教師還應通過減輕學生課業壓力政策指導，有針對性為學生設計具有質量把控的標準性物理作業，促進教學效率提升，助力學生有效鞏固物理課堂新知。因此，教師可在教學準備時，依據所要教學內容，設計精巧高效作業，把控作業質量，實現作業價值。

如，以《密度知識的應用》教學為例，教師可依據教學內容，精挑細選模式，進行物理作業質量的把控。教師可設計結合生活實際的作業題目：“‘神舟六號’繞地球飛行時，兩位宇航員費俊龍與聶勝海的質量與他們在地面相比是變化還是不變的？”引導學生進行課堂新知鞏固與練習，使學生可靈活應用所掌握的知識內容，判斷密度關系，繼而可以拓展知識內容，完成“一瓶水結成冰后，它的質量是變化還是不變化呢？”問題探索，理解“體積變大、密度變小”物理知識內涵，實現課內作業鞏固目標，取得理想作業效果。真正做到精挑細選，提升作業質量與效率，減輕學生作業壓力。因此，對這一節《密度知識的應用》教學后的作業設計，教師可通過備課階段精細準備，為學生提供高質量作業。

六、激勵信心，把控物理學習心理

初中物理教學改革目標實現，教師激勵不可或缺，是培養學生物理學習自信心的法寶。因此，教師教學中應做到時刻將學生裝在心里，把控物理學習中的學生心理活動，通過學生學習過程中出現的表情、肢體動作，判斷學生對所學習物理知識難易程度掌控，了解學生需要幫助解決物理難題，使學生輕松完成學習目標，毫無壓力取得良好學習效果。

同時，教師還應依據學生學習過程表現，及時給予評價激勵，并利用教學過程中捕捉到的學生細微成績，進行有目標、有內容表揚激勵，讓學生感受到教師對自己的關注，學習熱情更加高漲，促使其物理學習自信心不斷提升。因此，物理教學中，教師應充分利用課堂總結環節，從學生學習的內容掌握、學習目標達成、學習中出現的良好表現，進行綜合評價，放大學生學習上的優秀表現，促進學生高效優質完成物理綜合學習能力提升目標。借此，促進初中物理教學中教師把控物理學習中學生心理能力，使教師更加重視通過課堂總結與激勵，拉近與學生距離，使學生減輕對教師的畏懼感，課堂學習中遇到不會的問題，及時進行提問，借助教師專業化輔導，解決物理學習難題，不留物理學習“死角”，減少課后重復學習壓力，實現減輕課業負擔目標，提升物理學習自信心。

七、總結

總之，“雙減”政策下初中物理教學改革，教師應通過物理學科特征進行有效性教學分析，依托科學規劃教學、刪繁就簡內容、用心演示實驗、精挑細選作業、激勵信心等策略進行教育改革與探索，從而調整優化出適合本班級學生的學習方法與教學策略，以取得提高課堂教學質量和減輕學生課外學習與作業負擔的理想效果。同時，也要注重培養學生綜合學習能力，增強學生自主學習意識，這樣才能適應“雙減”政策，輕松、快樂、高效學習。

參考文獻：

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