談小學美術教學中美的浸潤

潘鵬

【摘要】小學階段是培養學生素養的重要時期，尤其是在素質教育背景下，立足教學實際關注學生的成長和發展就更顯必要。而小學美術作為開展美育的重要渠道，緊跟素質教育的要求，積極探索浸潤美育的途徑，很有必要?；诖?，本文將立足小學美術課堂教學中美的教育不良現狀分析，從更新教學理念、優化教學模式、構建互動機制、反思優化引導視角具體闡述美的浸潤策略，希望可以為小學美術浸潤美育引導提供參考。

【關鍵詞】小學美術? 美育? 不良現狀? 浸潤策略

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0163-02

一、引言

眾所周知，在小學階段，美術課程是對學生進行審美教育的重要途徑。在素質教育背景下，美育作為影響學生德、智、體、美、勞等全面發展的重要因素，可以影響學生的成長和發展。因此，在開展教學的過程，教師需要緊跟學生成長和發展的需求思考，主動融入一些適合學生成長的教學資源，并嘗試著為學生提供更多有助于成長和發展的廣闊空間，從而讓美育能夠融入到小學美術教學中，浸潤學生的心靈。那么應該如何開展小學美術課堂教學才更利于提高學生的審美素養呢？筆者認為有必要結合以下幾點展開具體探討。

二、小學美術課堂教學中美的教育不良現狀

（一）傳統觀念影響教學

長期以來，在小學教學中美術教學一直處于副科位置，因此，無論是學生還是家長都不重視美術學科。當教師在教學中滲透美育的時候，仍舊得不到重視，這無疑會影響教學效率。加上在課程改革后部分教師出現了急功近利的思想，這無疑會影響著美術教學的效率，讓美術教學直接處于“有術無美”的環境中。在這樣的環境下，部分美術教師仍舊不愿意改變傳統觀念的教學模式，過分關注學生美術知識的掌握情況，忽視學生的學習狀態和綜合素質的提升，久而久之，導致美育教學效果并不理想。

（二）教學模式有待優化

課堂教學模式是影響著學生效率的重要因素，在小學美術教學中也不例外。但是，長期以來，美術課程中多采取灌輸式教學的方法引導，雖然有部分老師在課程改革的前提下也進行了一定的變通，但是達到的效果并不是非常理想。尤其是在美育引導方面，在教師開展教學的時候，美育多流于形式，并沒有進行深層次地引導，這無疑會影響學生美的感悟;加上學生在傳統的模式中學習知識，被動參與到美術學習中，影響著學生基礎知識學習的有效性。因此，及時改變教學模式，帶領學生走出學習的不良氛圍已經迫在眉睫。

（三）家庭美育環境薄弱

在小學教學中，家庭對學生的學習起著不可估量的作用。尤其是在部分家庭中，學生父母的審美意識不足，家庭環境比較差，學生長期處于這樣的環境中成長，無疑會影響著學生的言行舉止和審美意識。因此，開展美育教學需要搭建家校聯合的教學體系，不僅僅要從學校教育分析，積極在美術等學科教學中滲透美育，還需要從家庭入手，通過采取家庭與學校相互配合方式，為學生搭建豐富的美育環境，從而讓學生在感受美的同時體會到學習的樂趣，并在進一步思考探索中懂得美的真諦。

三、小學美術課堂教學中美的浸潤策略

（一）緊跟發展需求，更新教學理念

先進的教學理念是開展小學美術教學的風向標，能夠為小學美術教學工作的開展指明方向。因此，在開展教學之前，緊跟國家教育教學發展大趨勢分析，及時更新教學理念是基礎也是關鍵。在小學美術課程標準中明確指出：“美術課是中小學必修的一門藝術教育課程，是對學生進行美育的重要途徑?！蓖瑫r，素質教育中也明確指出美育的重要意義。因此，在開展教學中，教師要順應課程改革的要求，契合素質教育對學生提出的標準，及時更新教學理念，從而帶領學生真正地走進素質教育的要求中，讓學生能夠在學習過程中接受美的熏陶，并逐步走出知識型美術教學，朝著素質教育的目標發展，實現教與學的轉型。

例如，在講解《走進春天》的時候，教師不要著急為學生講解描寫春天的色彩以及各種人和動物的活動的技巧，而是要在開始階段就先借助信息技術設備為學生呈現出春天里人物的不同變化，并帶領學生感受春天的美麗，鑒賞其中包含的美的元素。然后，教師再組織學生思考春天的景色里都包含了哪些色彩，并引導學生思考借助怎樣的方式表達這些色彩才更加理想。當學生結合自己的理解自由發表自己的看法之后，教師可以帶領學生感受景色中的美，并一起思考留住這些美的方式。在學生身處相關情境中感受美后再傳授給學生繪畫技巧，更利于改變傳統的教學模式為美育與理論結合的教學模式，達到了以美育人的良好效果。

（二）立足美育要求，優化教學模式

在小學美術教學中，教師結合教學實際積極尋找有助于學生美育素質提升的教學模式，能夠改變傳統的教學模式，契合美的要求精準滲透，從而在多元化的教學模式下科學引導學生， 帶領學生更好地感受美術知識的魅力，并在美的浸潤下獲得綜合素質的提升。實踐證明，在教學中巧妙地滲透情境教學模式、生活化教學模式、小組合作教學模式、線上線下教學模式等都有助于提高美育引導的效率，為學生的成長和發展夯實基礎。因此，在教學中，教師要契合小學美術教學的目標分析，積極思考有助于學生審美素質提升的教學模式，從而在不斷實踐和積極探索中提高小學美術教學的有效性。

例如，在帶領學生理解美的教育過程中，可以直接融入情境化教學模式，在科學地引導中提高學生的審美興趣。以《我做的文具》一課教學為例，由于學生在學習中無法避免會用到各種各樣的文具，那么，在開展教學的時候，教師便可以先借助信息技術為學生營造出逛文具店的情境，讓學生身處其中。然后，組織學生自主思考所需的文具，并傳授給學生團、按、搓、捏等方法，要求學生將觀察到的所需的文具的形狀和種類逐一借助橡皮泥的方式呈現出來。在學生完成作品之后，教師可以借助多媒體設備一同欣賞同學們的作品，并結合學生的文具類型、呈現方式、呈現內容找出作品中做得好的地方，給予表揚。在學生在動手動腦參與中，對美的感悟變得更加深刻。

（三）注重家庭作用，構建互動機制

家庭教育與學生美育引導息息相關。在小學美術教學中，通過充分了解家庭教育對學生的影響后發現，教師有必要借助網絡環境，與家長聯合起來，共同構建家校共育的模式，從家庭到學校均為學生營造良好的美育環境，積極開發適合學生成長的美育資源，從而在家校聯合共同引導中促進學生的健康成長。

例如，在講解《各式各樣的水果》的時候，為了讓學生在認識到水果的同時能夠繪制出不同的水果，教師可以先借助多媒體呈現多種多樣的水果，然后詢問學生自己喜歡的水果是什么？待學生分別回答之后，教師再組織學生選擇自己喜歡的水果觀察，并繪制出來。然后，再要求學生將其他水果繪制在最喜歡的水果旁邊。在學生完成作品之后，教師可以將學生畫得好的地方指出來，并鼓勵學生結合掌握的繪制技巧，觀察家中的蔬菜，并按照老師講解的技巧繪制出來。在學生繪制的過程中，難免會出現一些問題，這時候，家長就可以結合線上交流平臺及時與老師溝通，將學生的學習情況反饋給老師，老師則可以遠程細心指導。通過這樣的模式，實現家校之間的良好聯動。此外，教師還可以適當分享給家長一些學生的學習狀態，并巧妙地滲透一些美的素材，從而在潛移默化中為學生成長的環境中注入美的內容，繼而在家長和學校雙重引導中帶領學生加深對美的理解。

（四）小組合作探究，反思優化引導

在小學階段想要提高學生的審美意識并非易事，需要教師結合教學實際情況分析，并主動采取多元化的視角探討思考，從而滿足美育的要求。實踐證明，在教學中融入小組合作探究模式，可以豐富學生的學習體驗，優化教學反思的效率。因此，教師可以結合教學的實際情況分析，以小組為單位，組織學生參與到分析和反思實踐中，從而在不斷反思中豐富學生的學習體驗，在師生共同參與評價反思中進一步探究中，促進良好教學效果的生成。

例如，在學生完成美術作品之后，教師不要著急指出學生作品中的問題，而是要結合學生的實際情況鼓勵學生分析，要求學生先在小組中以美的視角完成自評和小組成員互評，并結合自己的理解，適當完善自己的作品。然后，教師要求學生結合小組探討得出的結果一同分析探究，并為學生指出完善作品的方向。通過反復地探究和教師精準化的引導，拓寬學生的視野。同時，教師還需要適當對學生的不當評價作出指引，從而讓學生小組合作探究能夠朝著更加理想的方向發展。最后，教師再結合學生的表現給予針對性的指導，將有助于完善教學的素材，讓學生在相互探究思考中進一步感受美的真諦。

四、結語

總之，在小學美術教學中明確現階段美育教育中的不良現狀，并采取切實有效的措施，是推進小學美術教學構建新的美育模式的重要前提。因此，在現階段教學中，教師要主動結合小學美術教學實際情況分析，主動從多個視角思考浸潤美育的有效途徑，從而讓美滋養學生的心靈，豐富學生的學習體驗，繼而為學生今后的成長和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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