讓學(xué)生心田開(kāi)放閱讀之花

呂艷艷

【摘要】開(kāi)展課外閱讀，不僅可以豐富小學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也可以幫助小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)能力。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的意義進(jìn)行探討，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的有效性策略進(jìn)行開(kāi)拓。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課外閱讀? 策略探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0096-02

閱讀教學(xué)是我國(guó)最近幾年語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新的突破性節(jié)點(diǎn)。通過(guò)大量的閱讀，可以幫助小學(xué)生獲得更廣闊的閱讀知識(shí)。但現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀能力卻顯得很是“孱弱”。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力提升的意義

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，課外閱讀是十分重要的，可以幫助小學(xué)生獲得一些相關(guān)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)一些其他方面的能力。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)了十分重要的地位，可是部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只為學(xué)生教授課本上相關(guān)的文章，小學(xué)生無(wú)法真正理解這篇文章的含義，只是有一個(gè)較淺的認(rèn)識(shí)，所以許多小學(xué)生在考試的時(shí)候遇到文章的閱讀題的時(shí)候都會(huì)感覺(jué)到“頭疼”。其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多課外閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是簡(jiǎn)單介紹一篇文章，當(dāng)小學(xué)生去仔細(xì)揣摩的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著許多重要的道理和價(jià)值，會(huì)讓自己受益匪淺。小學(xué)生在閱讀課外文章的時(shí)候，會(huì)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，還能提高小學(xué)生的人文情懷。同時(shí)，通過(guò)大量的課外閱讀，小學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力也在不斷提升，會(huì)為小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的有效性策略

（一）創(chuàng)造閱讀情境，提高學(xué)生興趣

第一，興趣是小學(xué)生最好的教師。只有在小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣的前提下，小學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂上，才能更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，只有小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，能夠在課堂上不斷激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中《總也倒不了的老屋》這篇小故事中，在教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先在課堂上問(wèn)一下同學(xué)們：“你們喜歡小故事嗎？”同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以播放備課時(shí)準(zhǔn)備好的幻燈片，導(dǎo)入一個(gè)搖搖欲墜的老屋卻仍舊站立的圖片。然后就可以向同學(xué)們介紹老屋：老屋本是要倒下，可是為了小貓有一個(gè)避雨的港灣，為了母雞能有一個(gè)安全的孵蛋堡壘，為了小蜘蛛能有一個(gè)獲取足夠食物的定居之所，依然一直在雨中，在陽(yáng)光下站立著。通過(guò)這些講解，小學(xué)語(yǔ)文教師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生;“你們喜歡老屋嗎？”這必然是會(huì)收到所有小學(xué)生肯定回答的。通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題與教師對(duì)于老屋的描繪，能夠充分引起每一個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀老屋這篇小故事的興趣。閱讀完該小故事之后，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)播放簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)（也就是《總也倒不了的老屋》），學(xué)生在三個(gè)小動(dòng)物與老屋的情景對(duì)話中，更能激起小學(xué)生對(duì)該小故事的興趣。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，在有聲、有形的課堂氛圍中，幫助小學(xué)生提升閱讀的興趣，會(huì)使更多的小學(xué)生為了探尋更多有趣的小故事，而不斷地找尋更多的課外閱讀資源。

第二，創(chuàng)造良好的閱讀情景。閱讀就是通過(guò)對(duì)每一篇文章文字的仔細(xì)理解，走進(jìn)作者當(dāng)時(shí)所處的情景，感悟作者對(duì)于當(dāng)時(shí)事物的理解。一個(gè)良好的閱讀情景，能夠幫助小學(xué)生更方便理解每一篇短文的豐富內(nèi)涵。創(chuàng)造良好的閱讀情景，不僅能幫助小學(xué)生保持良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，更能幫助小學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量[1]。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)秀的閱讀情景，是非常有必要的。

例如，在《少年閏土》這篇來(lái)自魯迅先生小說(shuō)作品《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選一文時(shí)。如果任由小學(xué)生自己閱讀的話只能知道其中的故事內(nèi)容，但卻絕對(duì)是不能夠理解其中所蘊(yùn)含的思想含義的。在對(duì)于這篇短文節(jié)選的教學(xué)閱讀時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，整合出當(dāng)時(shí)魯迅先生的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作這部小說(shuō)的思維啟發(fā)以及對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代環(huán)境的感想。通過(guò)帶著這樣的背景文化，再對(duì)《少年閏土》進(jìn)行閱讀，才能品味出魯迅先生對(duì)于其中的社會(huì)批判與先進(jìn)社會(huì)思想，才能理解在那樣的平凡中蘊(yùn)含著對(duì)于封建社會(huì)怎樣的憤懣。

（二）改變閱讀的方式

對(duì)于現(xiàn)在的時(shí)代，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)不再被人們所追求，有一部分原因是因?yàn)闀?shū)本對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)不方便攜帶，保存的時(shí)間還不夠長(zhǎng);還有一部分原因是因?yàn)槭艿诫娮赢a(chǎn)品的沖擊，導(dǎo)致部分人一整天可以保持智能手機(jī)不離身。所以對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀方式可能已經(jīng)真的不適合于當(dāng)代的人們，所以可以對(duì)此做出適當(dāng)?shù)母淖儯岄喿x的習(xí)慣再次回到人們的身邊。面對(duì)大數(shù)據(jù)的背景下，可以改變閱讀的載體，與大數(shù)據(jù)的背景相契合。

例如，在現(xiàn)在大數(shù)據(jù)的背景下，許多軟件橫空出世，都是為了承載這些數(shù)據(jù)，進(jìn)行一個(gè)體現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的大部分人智能手機(jī)成為了生活中的一部分，所以在智能手機(jī)軟件中開(kāi)發(fā)了許多關(guān)于閱讀的APP，有掌閱、筆趣閣等，在這些軟件中人們都可以進(jìn)行課外閱讀，在一些軟件中還有注釋的功能，比如想閱讀《城南舊事》，首先在智能手機(jī)中打開(kāi)掌閱APP，然后在搜索頁(yè)面輸入“城南舊事”，就會(huì)跳出搜索者想要的書(shū)籍，然后點(diǎn)進(jìn)去就可以開(kāi)始閱讀，它還具有很多功能：在閱讀的過(guò)程中覺(jué)得屏幕太亮可以調(diào)到護(hù)眼模式;覺(jué)得字體太小可以進(jìn)行大小的調(diào)節(jié);有不懂的字進(jìn)行選取在旁邊會(huì)有注釋的信息等等，通過(guò)這樣的方式對(duì)閱讀文學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生了巨大的作用。正是順應(yīng)時(shí)代的潮流，改變閱讀的載體，貼近與人們的生活，也為小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀產(chǎn)生了極大的便利。

（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外讀物

課外閱讀不僅使得小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)更加豐富，還使得其語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力得到進(jìn)一步提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視度，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，教授學(xué)生正確的閱讀方法，從而使學(xué)生更好地開(kāi)展課外閱讀。[2]因此，引導(dǎo)小學(xué)生選擇正確的課外讀物對(duì)小學(xué)生的人格與人生價(jià)值觀形成有著重要意義。同時(shí)，選擇正確的課外讀物，也為小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累提供了更多的途徑。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課本中的一些小說(shuō)節(jié)選為小學(xué)生推薦一些經(jīng)典的名著。如《魯濱遜漂流記》以及我國(guó)的四大名著等等，通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典著作的閱讀，可以幫助小學(xué)生獲得更多優(yōu)秀的人生精神與品德價(jià)值觀。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以根據(jù)一些影視作品給小學(xué)生推薦，如《肖申克的救贖》，是由美國(guó)著名的作家斯蒂芬·埃德溫·金所作的一部在世界上都具有影響力的文學(xué)經(jīng)典。根據(jù)其翻拍的電影《肖申克的救贖》也是紅極一時(shí)，所以想閱讀這部文學(xué)經(jīng)典可以選擇先去看一下這部電影。

（四）發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改持續(xù)深入的大背景下，越來(lái)越重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力和語(yǔ)言能力，注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，其中很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效提升。[3]只有當(dāng)小學(xué)生的閱讀能力提升了，才能夠幫助小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，能夠更好地理解我課外讀物展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)涵，幫助小學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，獲得更多、更好的語(yǔ)文知識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)分享式閱讀課堂

分享式閱讀教學(xué)作為一種有效的閱讀方式源于分享閱讀（SBR）這一理念，是指在輕松愉悅的閱讀氛圍中，成人和兒童共同閱讀一本書(shū)的閱讀分享活動(dòng)。其內(nèi)涵指向兒童與自己的內(nèi)心對(duì)話，在閱讀過(guò)程中分享閱讀情感與閱讀經(jīng)驗(yàn)。分享式閱讀教學(xué)立足于實(shí)踐，教師和學(xué)生依托優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過(guò)自我、互動(dòng)和討論三種不同表述方式讓課外閱讀課內(nèi)化。[4]通過(guò)分享式閱讀課堂，可以幫助小學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，分享自己的讀書(shū)感想。同時(shí)，通過(guò)這樣的方式，小學(xué)生之間也可以通過(guò)互相的分享，獲得更多的課外閱讀資料，使小學(xué)生的閱讀知識(shí)不斷豐富。因此，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師，根據(jù)自身的課程安排，在適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間，為小學(xué)生安排這樣一節(jié)學(xué)生之間的閱讀分享課堂。如小學(xué)語(yǔ)文教師可以在每節(jié)課開(kāi)始的五分鐘里，每一節(jié)課進(jìn)行一位同學(xué)的課外閱讀的分享，然后在對(duì)每一個(gè)小學(xué)生分享的作品進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也可以將小學(xué)語(yǔ)文教師自身的閱讀感想分享給同學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于課外閱讀，不僅是幫助小學(xué)生獲得更好的閱讀能力，提高語(yǔ)言感知能力與豐富的想象力，更應(yīng)該在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)使學(xué)生了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的自我素質(zhì)修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的人生價(jià)值觀。通過(guò)課外閱讀，幫助小學(xué)生從小建立自我學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，形成自立、自強(qiáng)、自律的人生品德。在閱讀中，豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界;在閱讀中，幫助小學(xué)生感受生活中的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光瓊，胡世勇.信息技術(shù)為群文閱讀教學(xué)搭建平臺(tái)[J].小學(xué)教學(xué)參考.2020（34）

[2]于麗慧.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性策略[J].中國(guó)新通信，2020，22（11）：215.

[3]侯娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）：60-62.

[4]張瑞媛.小學(xué)分享式閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐[D].湖南科技大學(xué)，2020.