基于核心素養(yǎng)的小學語文生本課堂的構(gòu)建

周靜

【摘 要】在新課程改革背景下，教育理念和教學模式也迎來了改革，傳統(tǒng)教育理念和教學模式已經(jīng)不再適應當代小學生的實際學情，因此小學語文教學要秉承以生為本的新教育理念，注重小學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極的探索創(chuàng)新教學方法，突出學生的課堂主體地位，使學生在興趣和求知欲的驅(qū)使下積極的參與到課堂教學活動中，構(gòu)建出高效的小學語文生本課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;生本課堂

所謂生本課堂是指遵循“以學生為本”的教學思想，將學生放在課堂的主導地位，充分激發(fā)起小學生的課堂學習的積極性、主動性，發(fā)展學生創(chuàng)造性，使學生在課堂學習真正成為課堂的主人。同時老師也要以學生的實際學情和年齡心理特征為著眼點來制定科學的教學方法，從而突出學生的課堂主體地位，實現(xiàn)課堂教學實效性全面提高。

一、基于核心素養(yǎng)小學語文構(gòu)建生本課堂的意義

小學是學生的初級學習階段，也是培養(yǎng)學生習慣和能力的關(guān)鍵時期，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建生本課堂能夠使課堂教學從傳統(tǒng)的“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌摹耙詫W定教”，學生成為課堂的主導，充分挖掘?qū)W生的個人潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生體會到學習樂趣，獲得精神上的滿足感。其次，構(gòu)建生本課堂需要老師從學生的角度開展教學設(shè)計，更有助于激發(fā)起學生的學習積極性，使學生全神貫注的參與到課堂教學活動中，從而增強了小學生的探究意識，促進了課堂教學效率和質(zhì)量的顯著提升。

二、基于核心素養(yǎng)小學語文構(gòu)建生本課堂的教學策略

（一）在教學情境中培養(yǎng)學生語言能力

俗話說，興趣是最大的驅(qū)動力，在小學語文教學中老師不僅要幫助學生完成知識積累，同時也要提升學生的表達能力，使學生能夠積極的將所學知識學以致用。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學生營造出教學情境，利用生動有趣的教學情境來快速吸引學生的課堂注意力，激發(fā)小學生的學習興趣，并跟隨老師的引導產(chǎn)生互動交流的欲望。老師引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，鼓勵學生踴躍的分享出自己的感受，使學生在想象和交流討論中對文章加深理解，使學生在潛移默化中提升了語言能力。比如學習《精衛(wèi)填海》這篇課文時，老師借助多媒體為學生展示了關(guān)于“精衛(wèi)填?！钡墓适乱曨l，生動立體的視頻影響給學生帶來了豐富的視聽體驗，使學生快速激發(fā)起對本課的探究興趣，老師可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容和視頻教學資源來發(fā)揮出豐富的想象，用天馬行空的聯(lián)想和想象來補充課文中文字描述的留白，使學生產(chǎn)生交流分享的渴望，從而在互動交流中學生的語言能力得到的發(fā)展和提升，構(gòu)建出生動有趣的生本課堂。

（二）優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)學生思維能力

在傳統(tǒng)小學語文教學中老師是課堂的中心，教學過程中通常采用“一言堂”“滿堂灌”的形式，卻忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生被動的進行學習，對知識內(nèi)容機械的進行記憶，同時也忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，使小學語文教學給學生留下了枯燥乏味的印象，常常只知其然而不知所以然，影響了學生的學習效果和體驗。因此核心素養(yǎng)下的小學語文教學要對教學模式進行改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)單一教學模式，使學生在學習過程中有空間和時間去思考和探究，使學生從被動轉(zhuǎn)為主動，發(fā)揮出自身的主體作用。學生在獨立思考和深入探究中完成語文知識的理解和吸收，從而學生不論是知識還是核心素養(yǎng)都得到積極發(fā)展，構(gòu)建出高效的小學語文生本課堂。比如學習《坐井觀天》這課時，老師結(jié)合課文內(nèi)容組織了角色扮演活動，引導學生分別扮演青蛙和小鳥，并發(fā)揮出想象力和創(chuàng)造力，將井底青蛙的心理活動通過語言淋漓盡致的表現(xiàn)出來，并鼓勵學生對故事的最終結(jié)尾進行大膽的想象，如果小青蛙最終跳出了井口，它會說些什么？如果最終青蛙沒有跳出井口，井口上的小鳥又會說些什么？在小學生喜愛的課堂活動中學生充分發(fā)揮出課堂的主體作用，積極的展開聯(lián)想，打破固化思維，對本篇寓言的內(nèi)涵擁有深刻的理解，促進了學生思維能力、想象能力的發(fā)展，構(gòu)建出高效的生本課堂。

（三）開展小組合作，提升學生文化審美

小學語文作為一門人文學科，是培養(yǎng)小學生審美能力的主要陣地，因此老師要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，借助教學內(nèi)容為學生滲透中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學生在學習的過程中得到文化審美的提高，為學生弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)。比如四年級學習《送元二使安西》這課時，老師鼓勵學生通過小組合作的方式來對本詩進行深入探究，使學生感悟本詩內(nèi)容，想象詩中描繪的場景，深入體會詩人與友人之間依依惜別場景中難舍的離別之情。學生在王維的這首詩中感受到傳統(tǒng)文化瑰寶——古詩詞的韻律美、節(jié)奏美、意境美，使學生真切的感知到詩人王維“詩中有畫、畫中有詩”的詩詞特點，進而對古詩詞激發(fā)起熱愛之情，提高了學生的文化審美，促進了學生知識與素養(yǎng)的全面提高，構(gòu)建出高效的生本課堂。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學語文生本課堂需要老師摒棄傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化教學模式，以學生的實際學情和興趣愛好為著眼點來開展課堂教學設(shè)計，充分發(fā)揮出小學生課堂的主體作用，使學生全神貫注、積極主動的參與到知識探究中，從而促進小學生語文核心素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

[1]雷云曉.基于核心素養(yǎng)的小學語文生本課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢，2019（6）.