高職院校課程思政協同創新實施路徑研究

摘要：高職院校應大力推廣實施課程思政，把立德樹人作為教育的根本任務，發揮知識技能課程的育人功能，大力挖掘各類課程的思想政治要素和與之相關的知識點，形成全員育人、全過程育人、全方位育人與思想政治理論齊頭并進的局面。本文在課程思政全方位育人理念視閾下，通過對課程思政協同理論的可行性分析，提出高職院校實施課程思政的方法與途徑。

關鍵詞：高職院校;課程思政;協同創新;實施路徑

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”^[1]深入探索“課程思政”教學規律，從“什么是課程思政—-什么要協同—-怎么協同”為主線，以問題為基本導向，對相關問題進行探索，多維度分析“課程思政”實效性，更好實現立德樹人根本任務。

二、“課程思政”的含義

課程思政是新時代全新的教育理念。學者高德毅和宗愛東提出“課程思政其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。”^[2]陳道武從全方面育人的高度闡述了“課程思政”建設的重要意義。“課程思政”這種嶄新的高校思想政治教育模式在高校思政課改革中正在“落地開花”。^[3]事實上“課程思政”表明的是一種課程觀念，不是指具體某一種課程，而是將思想政治教育貫穿到所有課程教育里面去，將思想政治教育的精髓融入每一個教學和實踐的環節中，使學生在日常教學中得到德育教育。

三、基于協同理論的可行性分析

（一）協同可行性分析

高職院校課程思政協同創新的體系主要是將思想政治教育有效的融入教學各環節中，培養學生科學思維、知行合一、誠實守信的人。如在《稅收實務》課程中，可以引入征信系統，引導誠信納稅問題，讓學生內心得到真正的響應、接受和轉化，用情感把價值性和知識性連通起來。

（二）協同效應分析

一是構建全課程協同育人體系。高校課程思政協同創新要從專業人才培養方案和專業各門課程著手，要求達到學科、專業、課程三級協同。二是構建全過程、全員協同育人體系。各高職院校要結合思政課、通識課、專業課的教育模式，實現知識傳授、能力培養和價值引領的相互遷移和映射，實現全員育人與精準培養相統一的理念。三是構建高校課程思政協同實踐體系。通過案例講解、情境模擬、分組研討等的混合教學法，強化學生“言必行，行必果”的工作作風。

四、高職院校“課程思政”與思政課程協同育人的現狀

部分高校領導層對“課程思政”改革意識薄弱，改革只停留在表面，流于形式，生搬硬套;學校基層管理者對“課程思政”教育改革協同性的意識則更為淺薄。教育的功效便有失偏頗。

二是教師主體責任意識薄弱。部分教師態度消極，認為自己身為教師，只要講好自己的課，做到把書本的知識傳授給學生就行了。我國《教育法》明確規定：教師是履行教育教學職責的專業人員、承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。^[4]人才是對社會和國家而言的，出色的專業知識和技能，堅定正確的政治信念和家國情懷都不可缺。

三是教學形式單一傳統。有學者認為，“真正優秀的教師決非只是在被動的約束中成長起來的，他們只能是在自覺能動創新的過程中成長的”。^[5]部分專業實踐課教師僅僅專注于專業領域的學習和研究，出現了師資隊伍無法滿足“課程思政”教改需求的問題。

四是學生對“課程思政”的認知度不高。高職院校生源類型龐雜，大部分學生自認為“課程思政”與自己無關，無需感受。參與的積極性不高。

五、高職院校“課程思政”協同創新的實施路徑

（一）準確把握課程思政育人本質

高職院校必須正確把握高等職業教育的本質，緊緊圍繞學校立德樹人這個根本，設計思政教育滲透高職院校的人才培養模式、教材體系、管理體系、教學方法、師資隊伍建設等方面的具體措施和方法。正真做到：思政內容進專業課教案、進專業課課堂、進學生考試卷、進學生頭腦。

（二）強化協同育人意識，構建思政實踐新平臺

高職院校應將思政課、通識課、專業課有機結合起來，打造三位一體模式。學校黨委一線指導、各行政職能部門以及各院系落實好人才培養方案的制定、加強教學管理的制度化、專業課教師自我完善、輔導員和思政課教師齊抓共管，真正培養出有理想，有信念，有技術的專業人才。

（三）精準施策，提升課程思政能力

對專業課教師要進行分類指導與培訓，以提高專業課教師的育人能力。研討專業課課程思政元素融入點、課程思政的重點和難點、課程思政的教學方法，積極聽取課程思政專家組的教學經驗。鼓勵采用啟發討論、問題探究等教學方法進行課堂教學，課后需要進行課程反饋。

（四）實施案例教學法，以激發學生學習熱情

教師要及時匯總課程思政教育效果好、學生反響佳的教學案例，形成一批示范性強，推廣價值高的課程思政典型案例，為提升課程育人效果提供借鑒。

（五）綜合考評融入“思政標準”

將綜合考評機制融入思政標準，并建立同行評價機制，可以促進教師相互學習，引導和促進專業教師教學能力的提升。^[6]

六、結束語

綜上所述，高職院校應在遵循思想政治工作規律、教書育人的條件下，實現立德樹人的根本任務。近年來，高校的課程思政已取得明顯的成效，但對于課程思政的教育體系構建仍需探索，理論探討有待進一步完善，這也是高校思想政治教育工作需要重視和持之以恒研究的重要課題，我們也將為此而作出不懈努力。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創高等教育事業發展新局面[N].人民日報， 2016-12-09（01）.

[2]高德毅， 宗愛東. 從思政課程到課程思政： 從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育， 2017（01）： 43-46.

[3]陳道武.課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑[J].齊齊哈爾大學（哲學社會科學版），2017（12）：164-166.

[4]劉冬梅.論教師的教學權[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2014，41（06）：7.

[5]楊啟亮.論主體性教師素質的培養[J].教育評論，2000（2）：36-39.

[6]周玉容，沈紅.大學教學同行評價：優勢、困境與出路[J].復旦教育論壇，2015（3）：47.

作者簡介：吳曄（1985—），女，浙江杭州人，講師，碩士，研究方向：社會科學、財務會計。

基金項目：本文系浙江商業職業技術學院2020年度校級科研項目（項目編號：SZYYB202006）的研究成果。