新課標下科學教學現狀分析

時維銳

[摘 要]科學教育是提升全民科學素養的主渠道，是建造創新型國家的基礎性工程，這是新課標給我們的嶄新啟示。針對目前科學教學存在師資力量薄弱、教學手段落后、教學與學業檢測不能融合等問題，科學課堂教學應采取培養專業教師隊伍、發揮科學中心備課組作用、提高課堂教學效率、課堂教學與考核命題有機融合等應對策略，讓科學課程成為促進學生全面發展的重要素質教育課程，為培養學生的科學素養打下良好基礎，為培養更多的創新型人才做好鋪墊。

[關鍵詞]課程標準;科學教學;現狀

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0015-02

目前，世界各國都非常重視青少年科學素養的培養，美國早在20世紀80年代就確定了自然科學要位居世界前列的宏偉目標。我國也很重視科學技術的發展，認為科學教育是提升全民科學素養的主渠道，是建造創新型國家的基礎性工程。隨著國家對科學技術的重視及投入的加大，我國的尖端科技有部分已經領跑世界，但和西方科技強國相比，仍然存在著一定差距。

2017年《義務教育科學課程標準》頒布實施。當年的9月1日起，國家教育部要求科學課程要進入一年級課堂，科學成了和語、數、外同樣重要的基礎性學科。小學科學課程具體要教什么，課程標準中明確規定了科學知識，科學探究，科學態度，科學、技術、社會與環境四個方面的教學目標。在科學課程內容設置方面包括以下四個領域：物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、技術與工程領域。

國家從小學階段設置科學課程，是為了培養學生的科學素養，激發學生與生俱來的好奇心和求知欲，讓學生能夠認識自己以及周圍的世界，了解生活中的自然知識，了解大自然的奧妙，培養學生科學的思維方式，使學生養成從小愛科、學科學的良好習慣，能夠提升科學素養。

一、目前小學科學教學存在的問題

首先，仍有一些教育職能部門認為科學學科屬于副科，是常識和自然類基礎課程，因此不去重視?，F階段小學科學課程沒有學科專業水平較高的教師任教，大多數科學教師只是兼職教師，他們所教的科目較多，沒有更多的時間去認真鉆研教材。況且這些教師學識水平良莠不齊，專業化程度不高，專業知識缺乏，專業技能不足，沒有長期從事科學教學的打算，只會按照教材去教，部分教師對科學課本上的很多現象不能做合理、正確地解釋，甚至出現教師教錯的現象。例如，在教學六年級下冊《斜面的作用》一課時，對于斜面的作用，一位教師曾經這樣總結：在斜面高度不變的情況下，斜面坡度越小越省力，坡度越大越費力。他的這個結論其實是不對的，應該說在高度不變的情況下斜面都省力，坡度越小越省力，坡度越大省力越小。

其次，對于科學學科，在檢測命題上也存在一些問題。前些年，封閉性試題出得過多，這些試題的答案很容易在課本上或者一些資料上找到。于是，一些教師在上科學課時，課前不再鉆研教材，只是敷衍備課，課堂中對一些需要讓學生操作的內容也不再按照課標要求去分組實驗，甚至演示實驗也省略了，直接把實驗操作過程以文字的形式呈現，畫出知識點讓學生死記硬背，晨讀時讀、加班加點讀，甚至要求學生默寫，上科學課就是畫畫重點、板書一些實驗步驟、圈簡答題，然后就是讀、背、默。其結果，不但加重了學生的課業負擔，不能培養學生的學習興趣，而且很多學生產生了對該學科的抵觸，最終導致對該學科的厭煩，甚至對以后初、高中相關學科的學習造成了不良影響。目前，雖然各級命題改變了上述弊端，但大部分教師，尤其是農村教師，雖然表面上說要改，但骨子里還是不由自主地“走老路”。

再者，教學方法陳舊導致了學生的學習效率低下。學生在課堂上學得比較膚淺，很難理解檢測題的含義，就會出現考分過低的現象，大多數班級平均分不及格。這種現象的出現會產生一系列不良的影響。一是會挫傷學生的學習積極性;二是會使任課教師面對分數的權威性消失，感覺無法勝任教學工作;三是造成家長對教師教學能力的誤解;四是使社會對學校的辦學水平產生懷疑;五是對學生下階段的學習會造成不良影響。

二、解決小學科學教學問題的策略

如何解決上述問題，讓教師愉快地走進課堂，使學生成為學習的主人，在快樂中學習，在學習中快樂，并能夠科學地看待周圍的世界呢？筆者認為需要解決以下問題。

1.培養專業化教師隊伍

高效率、高質量的科學課也需要高水平的教師隊伍。由于科學課內容具有高度的綜合性、很強的實用性，要求授課教師具有較高的專業水平。目前，教育部已經批準60多所師范類學校開設本科層次的科學教育專業，專門培養專業化的科學教師，以充實小學科學教學的第一線，補齊短板。

教育主管部門也應結合小學科學課程的具體情況，創新培訓方式：挖掘科學教育資源，豐富科學素材，提高教師的科學素養，增強教師的科學探究能力;加強與高校教師之間的聯系，多請專家學者對存在的問題進行針對性地指導;增強城鄉之間教師的交流與合作，讓科學教師盡快適應新的課程要求，努力把科學課程的新理念應用到課堂教學中;組織全縣科學教師集中培訓，請市、縣級科學學科的教研員、一線優秀教師來授課，介紹教學經驗，如怎樣鉆研教材，怎樣備課、做課件，如何上好一堂課，怎樣做實驗，在實驗過程中要注意哪些事項，怎樣才能激發學生的求知欲等。

2.發揮科學中心備課組的作用

21世紀是合作與競爭的時代，僅僅靠傳統的各自為戰的備課方式是無法完成所承擔的科學教學任務的。我們應立足于縣級科學中心備課組，讓每個鄉鎮均派骨干教師參加備課，在市、縣學科專家的帶領下定期開展集體備課，集思廣益，共同提高。備課組把成熟的課件、實驗操作過程下發到各鄉鎮教育集團，讓各鎮骨干教師集中科學教師再進行集體二次備課，這樣有助于教學內容的取舍及教學難點的突破。任課教師依據學情進行授課，這樣既減輕了備課壓力，也能有針對性地開展課堂教學，避免出現不會教，教錯的現象。

3.提高課堂教學效率

（1）注重科學實驗。科學研究離不開科學實驗，小學階段就是要培養學生的實驗意識。低年級可以通過看一看、說一說、畫一畫、想一想等環節來激發學生的科學思維能力，啟發學生探究科學游戲背后的原理。隨著學生年齡的增長，教師就要讓他們逐步經歷科學探究中的提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、處理信息、得出結論、表達交流、展示評價這些環節。這樣，學生就能形成探究意識、規矩意識。

（2）在課堂中融入現實生活?？茖W課堂有很多內容是和現實生活緊密聯系在一起的。教師在教學時要把學生帶出課堂，帶進大自然中。比如，帶著學生近距離觀察校園內的動物、植物，這樣獲得的數據將更加真實，學生的記憶也會更加深刻。教學后可以指導學生學以致用，設計一些實用工具，如生態瓶、自制太陽能熱水器、氣球動力小車等。

（3）注重小組合作。2020年疫情期間，雷神山、火神山醫院僅十余天就迅速建成，一百多臺機械共同施工，彰顯了裝配式建筑的強大力量，體現了各工種間合作的重要性?，F代科學課程的教學目標是培養學生的自主探究能力、動手能力、小組合作能力。在科學實驗中去驗證猜測不可避免地要進行分組，分組合作不是簡單地把學生組合在一起，而是有一定要求的。人數不宜太多，四至六人一組最為合適;人員組成也要慎重考慮，要做到組間同質、組內異質;確定一名小組“領導人”，小組內每一名成員都有相應職務，要讓他們感受到自己在集體中的重要性;小組成員分工也應不同，要有實驗員、記錄員、安全員、衛生員、匯報員等，并要定期輪崗。

4.課堂教學與考核命題有機融合

科學學科階段性測試的目的是檢測學生的學習成果，這也是對學生能力的一種檢驗，便于發現學生學習過程中的不足，幫助他們更好地改正缺點。目前的考試試卷出題范圍較廣，設置有填空題、選擇題、判斷題、作圖題、現象解釋題、實驗辨析題、科技新聞題、拓展性試題。但由于教師在課堂上教得不夠深入，造成了檢測內容與學習能容不能很好地融合。建議教師發展中心在學期初根據新課標要求，在把握教材、了解學情以及重點研究教學目標、教學重難點的基礎上制定檢測范圍，明確出題類型，按照難、中、易1∶2∶7或者1∶1∶8的方式出題，公開出題方案，讓教師們能夠有針對性地授課、復習。

如果采取以上的命題方式和題型，只要教師們能認真按照中心備課組提供的備課資料認真上課，做好復習，學生就能得到高分，過多的背誦、默寫、死記硬背反而毫無作用。這樣，任課教師就會專注于課堂，認真上好每一堂課，做好每一個實驗，親身參與實驗的操作過程，收集實驗數據、分析數據、得出結論、用結論去解決現實問題，而學生也能參與到課堂活動中，獲得能力的提升。

新課標指出，小學科學課程在開發學生智力，拓展學生的科學思維，促進學生掌握探究式學習技巧方面發揮著重要作用，能夠培養學生主動探究、提出科學問題的能力。只要我們教師敢于直面問題，能夠給出相應的策略，相信科學課程定能成為促進學生全面發展的重要的素質教育課程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宋金榜.論小學科學教師的基本素養[J].湖北教育（科學課），2019（06）.

[2] 胡丹.淺談農村小學科學實驗教學的重要性[J].當代家庭教育，2019（22）.

（責編 劉宇帆）