武術(shù)教學中學生思辨能力培養(yǎng)研究

殷季元

[摘 要]在新課程改革背景下，許多新穎、高效的教學理念和教學模式應(yīng)運而生，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，激發(fā)了教育教學的活力。小學武術(shù)教學應(yīng)順新課程改革的要求，完善教材內(nèi)容，改善教學方法，引導(dǎo)學生進行總結(jié)、多元解讀、反思等活動，促進學生思辨能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學體育;武術(shù)教學;思辨能力

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0073-02

一、思辨能力在武術(shù)教學中的價值

1.對教師專業(yè)成長的價值

思維能力是提高體育教師教學水平的助推器。培養(yǎng)學生思辨能力的同時，促進了教師知識素養(yǎng)的提高，也是提升教師專業(yè)水平的過程。思辨，既是教師對學生的反思，又是學生對自身的反思。要改進思辨能力的培養(yǎng)方法，教師就要打破傳統(tǒng)武術(shù)課堂的“填鴨式”教學模式，注重對學生思維的引導(dǎo)。要培養(yǎng)學生的思辨能力，教師就要先用科學的教學思想武裝自己，在教學理念、教學方法等方面不斷探究、創(chuàng)新，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

2.對學生個體發(fā)展的價值

武術(shù)教學對學生的個性化意識和思維發(fā)展有促進作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特征和情感特點，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，對學生進行傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生高尚的意志品質(zhì)，讓學生在健康的環(huán)境中快樂成長，使他們長大后能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會。同時，教師要確保學生在課堂上有提問的環(huán)境和興趣，為學生提供批評和反思的機會，營造濃厚的學習氛圍。在武術(shù)教學過程中，教師要使學生逐漸形成自己的思維方式，形成自己特有的個性，促進學生良好表達習慣的培養(yǎng)、自我教育能力的發(fā)展、獨特人格的塑造。

二、武術(shù)教學中缺乏思辨氛圍的原因分析

1.武術(shù)教材內(nèi)容滯后

教材內(nèi)容是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體，武術(shù)運動有其獨特的功能和特點，如養(yǎng)生功能、德育功能和技擊功能是許多現(xiàn)代競技體育運動所沒有的，是素質(zhì)教育對學生的指導(dǎo)思想和要求。一個好的體育教師的教學不應(yīng)該只停留在書本上，不應(yīng)只教教材，而是用教材教。但是，一些體育教師對教材內(nèi)容缺乏敏感性，缺乏挖掘教材的意識，習慣性地把現(xiàn)有教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，沒有自己的探究與創(chuàng)新，導(dǎo)致學生缺乏體育學習的興趣。因此，在備課或課堂教學中，教師應(yīng)以質(zhì)疑的態(tài)度和批判性的眼光對待與分析教材內(nèi)容，用自己的思維發(fā)展學生的思維。許多教師在備課時缺乏對教材內(nèi)容的進一步思考和分析，對相關(guān)內(nèi)容的辨析不夠，只浮于教材內(nèi)容 的表面。由于教師在教學過程中把自己理解的表層內(nèi)容以模棱兩可的方式傳授給學生，導(dǎo)致教學內(nèi)容缺乏吸引力，學生沒有興趣學習武術(shù)。

2.教師教學方法落后

傳統(tǒng)武術(shù)教學的基本方法是教師講解動作要領(lǐng)后進行動作演示，學生模仿學習教師的動作，然后獨立練習。這樣教學，由于學生受限于教師的教學內(nèi)容，沒有思維的碰撞和師生的交流互動，也沒有發(fā)揮學生的主體性，更沒有形成輕松、和諧的學習氛圍，學生不愿意思考問題，不愿意探索知識，導(dǎo)致思維固化，思維能力得不到提高。同時，傳統(tǒng)的教學和指導(dǎo)與學生的學習心理、個性不相符，學生在教學過程中容易產(chǎn)生厭倦感，抗拒學習。實現(xiàn)師生之間的平等與和諧是新課程改革的教學目標，而傳統(tǒng)的武術(shù)教學與新課程倡導(dǎo)的教學方法產(chǎn)生沖突。

三、武術(shù)教學中學生思辨能力培養(yǎng)的策略

1.啟發(fā)思辨——學習并總結(jié)思維方法

武術(shù)課最忌諱的就是說教。武術(shù)課堂上基于學生的思維與辨析能力的培養(yǎng)，體育教師要讓學生更好地融入課堂，積極參與課堂學習活動，不斷展示自己。這就需要教師在課堂上不斷激勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，運用思辨性的教學方法，促使學生形成良好的思維能力，通過辯證的事物觀，啟發(fā)學生思考和分析事物。

一方面，教師在課堂上要有效設(shè)問，激活學生思維。學生在不斷學習過程中會遇到很多未知的阻礙和問題，只有在用自己已經(jīng)掌握的知識和方法仍然不能解決問題時，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，這時候就會表現(xiàn)積極，思維也是最為活躍的。因此，在武術(shù)教學中，教師要營造濃郁的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣。

另一方面，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。學生在面對陌生的、復(fù)雜的真實問題時，表現(xiàn)出能夠創(chuàng)造性地分析、較快形成解決思路、迅速做出決策、快速整合資源解決問題的可遷移的素養(yǎng)，是思辨能力培養(yǎng)學科育人的追求。這種素養(yǎng)是學生在解決具體問題中形成和發(fā)展的，中間的重要載體就是情境素材。因此，真實、具體、有價值的問題情境是學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，也為學生的核心素養(yǎng)提供了真正表現(xiàn)的機會。

例如，在小學武術(shù)教學過程中，將音樂和傳統(tǒng)文化相融合，將武術(shù)音樂、武術(shù)口訣、弟子規(guī)、三字經(jīng)等文學經(jīng)典與武術(shù)教學相結(jié)合，這樣可使武術(shù)攻防搏擊的節(jié)奏得到很好表現(xiàn)，展現(xiàn)武術(shù)的美感。同時，教師應(yīng)靈活、適時使用語言藝術(shù)，積極鼓勵學生，幫助學生培養(yǎng)良好的技能，這是對教師教學智慧的一個高要求。也就是說，要求教師要有較高的教學藝術(shù)水平和人格魅力，不斷感染、激勵、吸引學生。

2.深化思辨——分析質(zhì)疑并多元解讀

目前，我國武術(shù)教學已陷入規(guī)范化的教學模式，缺乏和教學內(nèi)容之間的對話與溝通，以及對問題的反思。教材內(nèi)容被認為是不容置疑的范本。事實上，教師應(yīng)開放自己的教學思想，創(chuàng)新教學方法，啟發(fā)學生思維，創(chuàng)新表達視角，鼓勵學生大膽提問、相互分享，培養(yǎng)學生合作交流的習慣，促進學生的思維發(fā)展。

課堂中，教師應(yīng)該營造一個良好的學習氛圍，鼓勵學生獨立思考和提問，促進學生體育思維的發(fā)展。同時，教師應(yīng)該為學生提供一個開放的展示平臺，讓學生大膽提問，創(chuàng)造性思考，挖掘體育潛能，最大限度地發(fā)展學生的學習能力和探索能力。這一過程的前提是教師能最大限度地發(fā)展學生的思維品質(zhì)，為學生提供良好的學習環(huán)境，幫助他們發(fā)展自己的獨立情感，提高學習興趣，為思維能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)該幫助學生明確各種武術(shù)學習方法，改變他們在課堂上提問的方式，即讓學生敢于通過個人和小組展示來表達自己。對于不敢提問的學生，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學生思考。

如教學武術(shù)五步拳的組合動作時，教師可這樣設(shè)計教學過程。如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。

師：通過前幾節(jié)課的學習，我們已經(jīng)掌握了五步拳的步型和手法，那么我們怎樣才能把這幾組動作連接起來呢？

（2）引導(dǎo)活動探索。

教師在學生思考幾分鐘后，把學生分成幾個學習小組，讓學生自由發(fā)揮，創(chuàng)編自己喜歡的武術(shù)動作或武術(shù)組合動作，并在小組內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)的問題，然后進行小組成果展示。

（3）討論反饋問題。

師：下面，老師展示一下五步拳的整套動作，請大家探討學習并進行展示。

學生展示結(jié)束后，教師對表演精彩的小組及時給予獎勵。通過此項活動，調(diào)動了學生學習武術(shù)的積極性，增強學生學習武術(shù)的自信心，使學生各項綜合能力得到有效提升。

3.展示思辨——反思并闡述觀點

課堂中，教師可以利用各種教學資源引導(dǎo)學生對運動技能進行學習和反思，這是體育教學的關(guān)鍵。反思是為了開拓學生的學習視野，讓學生對所學的內(nèi)容進行思考，補充不完整的信息。同時，學生思維的結(jié)果應(yīng)該在實踐中檢驗，而課堂是檢驗學生思維的最佳舞臺。

培養(yǎng)學生的思維能力，教師就要引導(dǎo)學生對武術(shù)有一定的認識，使學生對所要學習的新知識有強烈的求知欲和濃厚的興趣。如在教學目標的制定上，教師要注意以下三個方面：一是在運動參與目標方面，教師要通過故事、語言、音樂等手段，營造學習氛圍，使學生愿意進行武術(shù)運動，樂于體驗武術(shù)運動的樂趣和魅力;二是在運動技能目標方面，教師要創(chuàng)設(shè)一定的武術(shù)情境，使學生積極主動地學習與掌握武術(shù)動作，熟悉武術(shù)運動的特征;三是在情感認知目標方面，基于思辨能力的培養(yǎng)，營造武術(shù)課程濃厚的學習氛圍，使學生學習熱情高漲，從而改善學生的心理狀態(tài)，使學生形成積極樂觀的人生態(tài)度，進而培養(yǎng)學生良好的武德和勇武精神。在這個學習過程中，學生敢于與教師和同伴溝通，交流更加活躍，能夠主動提出自己的觀點和看法，增強學好武術(shù)動作的自信心，從而發(fā)揮個性，學會創(chuàng)造性地思考。

總之，小學武術(shù)教學應(yīng)順應(yīng)新課程改革的要求，完善教材內(nèi)容，改善教學方法，引導(dǎo)學生進行總結(jié)、多元解讀、反思等活動，促進學生思辨能力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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（特約編輯 木 清）