提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略

楊美娟

【摘 要】現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程在新課改背景下，被劃分為四部分，分別為應(yīng)用部分、幾何部分、計算部分、概念部分。其中概念部分為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要構(gòu)成，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)始終，為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的順利展開創(chuàng)造良好條件。本文首先針對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀加以闡述，其次針對提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性提出幾點建議，望借此可切實推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效性策略

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動中數(shù)學(xué)概念教學(xué)發(fā)揮著重要作用，數(shù)學(xué)知識建構(gòu)體系中的核心元素即為概念教學(xué)。正因如此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中需對概念教學(xué)重要性形成充分認知，并將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，幫助學(xué)生深化對于數(shù)學(xué)概念的認知，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，切實推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，本文即圍繞提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略展開探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)概念教學(xué)在教學(xué)實踐中主要存在以下問題：首先為對數(shù)學(xué)概念形成過程教學(xué)并未予以足夠重視。新課標中對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升均提出明確要求，并對自學(xué)能力的培養(yǎng)加以重點強調(diào)，為此，要求教師在教學(xué)活動中，需將數(shù)學(xué)概念教學(xué)作為切入點，深化學(xué)生數(shù)學(xué)理解，以推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。然而，以實際情況分析可知，大部分教師在教學(xué)活動中多將數(shù)學(xué)概念和盤托出，將較為抽象的數(shù)學(xué)概念直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求學(xué)生以死記硬背的方式完成諸多數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)定理的記憶，此種教學(xué)模式下，學(xué)生無法對數(shù)學(xué)概念真正內(nèi)涵加以了解，因此，也無法將所學(xué)數(shù)學(xué)概念應(yīng)用至數(shù)學(xué)問題處理中，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以得以根本性提升。其次為教師并未注重數(shù)學(xué)概念同學(xué)生間關(guān)聯(lián)的構(gòu)建。學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識間均具備較強的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在前期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容多為后續(xù)學(xué)習(xí)活動展開的基礎(chǔ)，由此可見，數(shù)學(xué)概念間也存在尤為密切的關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)活動中，僅有強化多種數(shù)學(xué)概念間的關(guān)系方可為學(xué)生健全數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)創(chuàng)造良好條件，完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)。然而實際教學(xué)活動中，大部分教師并未注重數(shù)學(xué)概念間所存在的關(guān)聯(lián)性，數(shù)學(xué)概念多孤立且分散的向?qū)W生講述，無疑加大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

二、提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略

（一）構(gòu)建問題情境

小學(xué)階段學(xué)生因自身分析能力、理解能力發(fā)展水平有限，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中遭遇部分問題，學(xué)生難以對數(shù)學(xué)概念相關(guān)知識形成全面理解。為此，要求數(shù)學(xué)教師需對自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，對學(xué)生主體地位予以尊重，并將自身引導(dǎo)促進作用充分發(fā)揮。課堂教學(xué)活動中，還應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與至課堂交流活動中，促使學(xué)生可迅速調(diào)整為學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師在教學(xué)課堂中借助趣味課堂問題的提出，可有效調(diào)動學(xué)生思維，實現(xiàn)愉悅且和諧的課堂教學(xué)氛圍的營造，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件。促使學(xué)生可在互動及思考過程中深化數(shù)學(xué)知識的理解，以此為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的展開打下堅實基礎(chǔ)。除此之外，教師還可將同學(xué)生實際生活相關(guān)的因素引入教學(xué)活動中，推動學(xué)生正確數(shù)學(xué)概念的建立，掌握數(shù)學(xué)概念正確應(yīng)用方式，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念實質(zhì)形成了解，促進學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解能力的提升，還可在一定程度上推動數(shù)學(xué)教學(xué)效果的大幅度改善，同時還可提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。以“圓”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在正式授課前，可先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道汽車的輪胎是什么形狀的嗎？”學(xué)生答道：“是圓形的。”隨后，教師將輪胎形狀簡單描繪在黑板上，再向?qū)W生提問：“輪胎為什么被設(shè)計成圓形？”借助提問的方式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。教師還可圍繞學(xué)生日常生活展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開“圓形”的猜想，深化學(xué)生認知。此種教學(xué)方式的應(yīng)用除可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率外，還可推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（二）聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，數(shù)學(xué)概念的認知主要分為認知內(nèi)化、淺層認知兩個階段，而學(xué)生僅有將認知內(nèi)化方可實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的深層次理解。課堂教學(xué)活動中，教師可聯(lián)系學(xué)生日常生活，借助多種生活經(jīng)驗的引入，推動學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)認知。以“百分數(shù)的認識”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以學(xué)生日常生活為依據(jù)，推動學(xué)生百分數(shù)數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建，加快認知內(nèi)化。教學(xué)活動中，教師應(yīng)先準備體積分別為50g、32g、16g的水，并向三杯水中分別添加12g、8g、4g的食鹽，隨后，教師可讓學(xué)生以生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷其中哪一杯水咸度最高。判斷過程中，學(xué)生逐步認知到，為實現(xiàn)準確判斷，除應(yīng)考慮放入的鹽量外，還應(yīng)考慮水的體積差異，以此幫助學(xué)生逐步認知到“百分比”的概念，借助實踐活動的展開，促使學(xué)生可借助親手實踐理解數(shù)學(xué)概念，夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）建立數(shù)學(xué)概念

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動中，建立數(shù)學(xué)概念具備重要意義。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，需借助可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情且可同數(shù)學(xué)概念相關(guān)聯(lián)的故事為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的建立。教師可借助將學(xué)生日常生活中的常見物品加入教學(xué)活動中，并通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生加以感知，由此推動學(xué)生數(shù)學(xué)概念的建立。以“體積”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此節(jié)教學(xué)活動中，可將“烏鴉飲水”故事引入課堂教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用將相關(guān)動畫視頻向?qū)W生播放，學(xué)生通過趣味性視頻的觀看可實現(xiàn)自身好奇心的充分調(diào)動。教師在學(xué)生完成視頻觀看后，便可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，烏鴉是怎樣才喝到水的？”學(xué)生通過回想視頻回答道：“烏鴉向瓶子中投入石子才能喝到水。”隨后教師再次提問：“烏鴉將石子投入瓶中，為什么瓶中水會升高？”此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生均積極參與至課堂討論中，并促使學(xué)生可在腦海中初步形成“石子占據(jù)一定空間”的數(shù)學(xué)概念，隨后，教師再將此節(jié)課教學(xué)重點即體積的概念向?qū)W生講述。此節(jié)課教學(xué)活動中，教師借助故事的巧妙應(yīng)用，可于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以充分調(diào)動的同時，幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念形成更為深刻的理解。由此可見，為實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的有效建立，教師在授課過程中，需將以學(xué)生思維方式為參考，逐步啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解，若以死記硬背的方式實施概念教學(xué)，則學(xué)生難以對數(shù)學(xué)概念形成理解，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也難以得以有效提升，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率造成影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)活動中，需以學(xué)生思維方式為參考，學(xué)會借助多種方式幫助學(xué)生認知、理解數(shù)學(xué)概念，并非僅以死記硬背方式要求學(xué)生硬性記憶。同時，教師還應(yīng)以學(xué)生認知特點為參考，注重日常生活、數(shù)學(xué)概念二者的有機結(jié)合，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、直觀的概念，同學(xué)生認知規(guī)律相符，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升，強化學(xué)生綜合素質(zhì)。

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