基于核心素養，構建高效生物課堂

陳春紅

【內容摘要】生物作為一門基礎學科，在高中教學中占有重要地位，是學生必修科目。隨著2014年教育部“立德樹人”文件的出臺，“發展學生的核心素養”就成為新課改的重要目標，在這一過程中要關注學生思維、能力的培養，使其在生物學習中獲得解決實際問題的知識與技能，本文將結合實例從生活、表述、合作、操作及情境等方面具體闡述有效教學策略。

【關鍵詞】高中生物? 核心素養? 策略

有效的生物教學要從學生出發，以生為本，突出主體，借助多元的引導調動激發，為其提供優質的學習平臺，引導其自主合作，積極探究生物本質。因此，在設計教學時，就要突破傳統，結合學生興趣，讓其在探究摸索中完善認知，逐漸具備解決實際問題的品格與素養，下面我就從不同方面展開，談談自身對核心素養發展下高中生物教學改善策略。

一、關注生活，調動興趣

教學本源于生活，又高于生活，將生活與教學結合，不僅能活躍課堂，營造良好氛圍，還能激發學生興趣，提升課堂質量。意識到這一點，在培養學生核心素養時，就要立足實際，將生活元素融入課堂，最大限度激發學生，讓其帶著興趣進入課堂學習。

在教學“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一課時，對于內容的主角——蛋白質，學生并不陌生，這在日常飲食中隨處可見。抓住這一點，就可提前準備一些氨基酸和蛋白質食品，在課堂上讓學生觀看，由此喚醒生活經驗。在這一環節，可安排學生一邊觀察一邊判斷：哪些食品中氨基酸多一些？哪些食品中的蛋白質多一些？必要時，可組織同桌交流，使其在思考、表達中加深對蛋白質的理解，逐步完善認知結構。在這一基礎上，可適當拓展，圍繞現實生活展開：請你思考在日常生活中有哪些食品含有豐富的蛋白質？這樣一來，就能促進知識遷移，鼓勵學生將課堂上所學運用到生活中，判斷出含有大量蛋白質的食物，由此拓寬思維，逐步領悟到學科與生活的關系。隨著學生思考的深入，就可增加探究難度，聯系學生自身，引導：如果人體缺乏蛋白質，會出現什么樣的狀況？對于這一問題，學生陷入沉思，隨即聯想到食品安全問題，無形中更注重日常保養。在結合生活教學時，還可聯系近期的社會熱點，鼓勵學生運用所學解決問題，以此挖掘生物本質，進而擴展、延伸課堂所學知識，深刻感悟到學科與現實生活的聯系，進而產生對學科的興趣。

借助這一教學，就能銜接課堂與生活，給學生生物學習帶去生活氣息，讓其在熟悉、有趣的氛圍中思考，由此提升探究能力，增強學習信心。在這一過程中，要精心設計安排，充分啟迪，幫助學生在生物學習中找到生活的本真。

二、巧用比喻，深化理解

進入高中以后，生物學習難度增加，學生經常會遇到理解問題，出現認知問題。對此，在教學時，就可運用比喻，引導學生積極主動尋找喻體，將原本抽象的知識具化，以此降低認知難度，與此同時鍛煉思維，幫助其養成主動思考的習慣。

以“DNA分子的結構”教學為例，鑒于這是教學重難點，如果沿襲傳統，采取單一講解的方式，學生難以真正理解，很容易出現誤解。對此，就可先呈現DNA的立體圖，引導學生思考：這一分子結構與生活中哪些東西類似？學生不假思索，脫口而出像“麻花”“油條”“皮筋”等。對于這些說法，我表示肯定，顯然學生已經成功抓住了DNA分子結構的外形特征，即“兩條鏈”。對此，就可進一步引導：DNA分子結構中的兩條鏈為什么要連在一起？又是如何連在一起的？面對這一問題，學生沒有馬上回答，而是開始閱讀文本，借此獲得更多關于DNA分子結構的信息。在仔細閱讀后，學生發現DNA分子結構的外形類似“梯子”，對于這一說法，我沒有馬上肯定，也沒有否定，而是順勢引導，鼓勵學生深入研究，針對分子結構與梯子的異同展開思考。這時，學生逐漸發現，對平常梯子的比喻無法適用DNA結構中雙螺旋結構。對于這一結果，很快就有學生提出：雖然普通梯子不適用，但旋轉樓梯卻與這一分子結構很像，因而找到合適的比喻，無形中加深了對這一物質的理解。在這一環節，不要過于引導，要嘗試放手，相信學生的探究能力與想象能力，讓其在天馬行空中找到合適的喻體，以此作為支架，增強對學習對象的理解。利用比喻教學法，不僅能將原本生澀、抽象的知識具化，降低認知難度，還能激發學生思維，讓其在想象、思考中加深對重點的理解。

三、合作交流，發散思維

根據新課標，在高中生物教學中，要倡導學生自主合作探究，突出學生主體，讓其在具體的問題情境下積極探究，主動思考。基于這一目標，就要為學生精心設計探究問題或任務，使其在思考中逐步形成關鍵能力，形成學科品格。

在教學“植物生長素的發現”一課時，為了調動學生探究興趣，我就精心設計一個合作任務，吸引其主動探究。具體實施時，我借助課件展示一個詭秘的懸案：一盆盆栽原本安靜躺在向陽的陽臺上，愜意地曬著太陽，有一天竟突然掉落傷到了路上的行人。對于這一“行兇”事件，警察前來調查，然而當天這一房子的主人并不在家，根本不可能將盆栽投擲到地面。對于這一懸案，學生十分感興趣，不由自主地展開思考。這時，就可繼續引導：經過一番推測考證，警方給出了一個大家都認可的解釋，你知道是什么嗎？對此，就可組織交流，開展合作學習，讓學生以小組形式展開探究。隨后，在班級匯報時，就可邀請小組代表發言，通過不斷地交流，逐步得出結論：這個行兇案件的“真兇”就是盆栽自身，因為綠色植物在生長素的調節下會發生向光性生長，在這一過程中重心會發生改變，最后盆栽墜落地面就誤傷了行人。至此，有些學生恍然大悟，原來如此，沒有想到小小的盆栽也能“行兇”，因此在生活中要小心盆栽的擺放。這一“兇案”以富有“激趣”的形式呈現，不僅激發了學生探究興趣，充分參與到課堂探究中，還以熱切的求知態度投入到自主合作探究中，讓原本枯燥的教學變得生動有趣，達到事半功倍的效果。

借助這一過程，就能利用合作交流解決疑難問題，將原本難懂的知識具體化、生動化，促進學生理解、掌握。長此以往，不僅能調動學生探究興趣，還能培養其求真求實、合作共進的科學探究態度，為長遠的學習奠定基礎。

四、實踐操作，培養能力

生物作為一門自然學科，以實踐操作為基礎，著重培養學生分析、思考能力。基于這一目標，在教學中，就要關注學生實踐，給其提供操作機會，讓其在探究、思考中獲取知識，習得技能，由此實現學科能力的提升，為更復雜問題的解決做好準備。

在講解“酶的研究與應用”一課時，就可設計實驗，讓學生在操作中加深對要點的理解。首先，在實驗操作前，要給學生布置課前學習任務，讓其自主學習，初步了解酶的組成、來源、作用及應用，并且對常用酶的種類與實際用途有一定了解，像蛋白酶、脂肪酶、纖維素酶等，其中堿性蛋白酶、堿性脂肪酶的運用最廣泛、最有價值。對于這一部分知識，在實驗探究前可借助師生互動考查，幫助學生喚醒認知，并對將探究內容形成初步認知，以更好地融入實驗。之后，就可以小組形式開展“探究果膠酶活性因素”實驗，嚴格遵循“單一變量原則”“對照原則”，在實驗過程中嚴格控制變量，盡可能地減少無關因素的影響。在實驗過程中，學生針對“溫度”“pH”及“用量”三個因素展開分析。在實驗結束后，就可讓學生分析結果，并適當提問引導：各試管中各物質的量為什么要求是一樣的？如果不一樣會有什么影響？由此，學生便能回顧思考，根據問題展開實際討論，逐步分析：如果試管中各物質的量不同會導致什么結果？無形之中，就加強了學生對生物學習的興趣，并培養其獲取、分析知識的能力，在不斷深入中把握要點，展開更積極、深刻的思考。

借助這一設計，就能在素質教育背景下，打破傳統應試教育，給學生提供實踐操作機會，讓其獲得親身實踐、體驗的機會，在課堂舞臺上盡情展現自我，展現才能，由此挖掘潛在的學科能力，為學科核心素養的發展夯實基礎。

五、問題導向，提升素養

問題是貫穿教學的線索，是師生互動的媒介，更是學生思維的起點，有效的運用不僅能激發探究，促進問題的思考，還能活躍課堂，促進學生思維的發散。意識到這一點，在教學中就要合理靈活運用，引導學生圍繞問題學習，由此培養獨立思考能力。

在教學“孟德爾豌豆實驗”時，考慮到這一內容十分重要，學生須要扎實掌握，就可借助問題引導，以此充分調動學生。在引導時，可先從簡單的問題切入：開紫色花的豌豆和開白色花的豌豆結合有幾種情況？對此，學生隨即給出了答案，這時就可追問：為什么會出現這種情況呢？對此，學生不能馬上回答，就可組織同桌交流，鼓勵其用自己的話表述，分享看法。隨后，在這一基礎上更進一步：高莖豌豆和矮莖豌豆結合會有幾種情況？為什么？對于這一問題，學生結合之前的經驗展開思考，很快就能得出結論，并逐步加深對“分離定律”的理解，清楚意識到：在生物體的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;在形成配對時，成對的遺傳因子發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。這樣一來，學生便能一直保持最佳的學習狀態，借助問題展開針對性探究，在情境中激發潛能，不斷總結并發現問題，無形中提升學科核心素養。在這一過程中，考慮到對學生思維能力要求較高，就要加強對學困生的關注，在關鍵處提供指導，及時查漏補缺，跟上整體的步伐，在原有基礎上實現突破，有效發揮問題導向作用。

在以往的教學中，大多數教師也習慣運用問題引導，但效果并不盡人意，因此在新課改背景下就要積極改善，使問題更具針對性，以此激發學生，給其提供探索交流的平臺，在不斷深入中培養創新思維，落實關鍵能力的培養，最終實現學科核心素養的發展。

總之，核心素養發展背景下的高中生物教學要擺脫傳統桎梏，緊跟時代步伐，不斷創新方法，給學生主體提供優質的學習平臺，讓其在課堂舞臺上能發揮才能，盡情展現，以此培養自主合作交流能力，真真切切落實學科核心素養發展目標。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級中學）