翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建

董東順

摘 要：信息技術是人類文明發展史上最重要的發明之一。隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，全球化的浪潮席卷整個世界，信息技術成為推動各國經濟發展的動力，我國也投入了大量的人力物力研究信息技術。重視初中信息技術教學是普及信息技術教育、提高人才素質的重要一步，然而在實際教學過程中，信息技術的應用還存在著一些問題。本文主要探討當前初中信息技術教學過程中存在的問題和翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建。

關鍵詞：翻轉課堂;初中信息技術;構建策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.058

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，新的技術、理念等層出不窮，為人們的生活提供了巨大便利。信息技術隨著計算機網絡的發展而出現，并被廣泛地應用于人類社會生活中的各個領域。信息技術改變了人們對時間、空間和知識的認知，使信息的交流變得簡單有效，推動了經濟的增長和社會環境的變革。鑒于信息技術的重要性，我國教育部早在2000年就下達了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》，要求“在中小學（包括中等職業技術學校）普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展”。從各地的教學實際來看，我國初中信息技術教師在提高信息技術教學效果方面做了很多研究，其中翻轉課堂教學模式表現良好。

一、翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂又稱為顛倒課堂，指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式中，教師不再利用課堂學習時間講授知識，而是在課堂上解決學生的疑惑與問題，引導學生自己發現問題并與生活實踐聯系起來，從而尋找解決問題的方案。學生的學習時間在課下，通過自主規劃學習時間、學習內容等，進行知識的學習。學生課下的學習內容可以由教師提供，包括錄制的視頻、講解的語音等;也可以是學生自己搜集的資料等。翻轉課堂教學模式改變了傳統教育模式中課堂學習、課下作業的模式，把二者的時間進行顛倒，課下學習，課上完成作業或者解決問題。

二、翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的意義

（一）翻轉課堂教學模式的應用有利于構建和諧的師生關系

在傳統課堂教學模式中，教師基本都是站在講臺上傳授知識，很少真正走近學生身邊，更難走進學生內心，即便在課堂上巡視也一般只是指點幾句，不會長時間在學生中間停留。而翻轉課堂教學模式把學生學習和作業的時間顛倒過來，課上時間主要幫助學生解決問題。學生的問題各不相同，教師必須深入學生中間才能解決這些問題，這種模式增加了教師與學生的互動交流，有利于構建和諧的師生關系。

（二）翻轉課堂教學模式的應用有利于幫助學生掌握知識，提高實踐能力

在傳統教學模式中，課堂上學到的一般只是理論知識，而信息技術方面的知識卻更多是對實際問題的解決。在傳統教學模式下，信息技術的教學一般由教師進行操作演示，學生現場觀看后再進行操作。而在翻轉課堂教學模式下，學生課前就進行了知識的學習，課上主要進行實踐操作，解決實際問題，這有利于鍛煉學生的動手能力，提高實踐水平，從而加深對知識的掌握程度。

（三）翻轉課堂教學模式的應用有利于提高學生掌握知識的全面性

在傳統教學模式中，學生學習到的知識受限于教師的講解以及教師對于知識的拓展，而在翻轉課堂教學模式中，學生不僅能夠通過教師提供的資料學習必要的知識，還能夠根據自身需要或自身興趣在網絡上進行搜索，獲得額外的知識積累，這有利于拓寬的學生知識面，加深對世界的認識。

（四）翻轉課堂教學模式的應用有利于保證每個學生的學習，不會出現遺漏

相對于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式在教學地點、時間、方式上有很大的靈活性。在實際教學活動中，有的學生因為各種各樣的問題無法學習到相應的知識，翻轉課堂教學模式下，教師提供的學習資料，包括錄制的視頻、音頻等都可以方便而且永久保存，學生在家也能夠自主學習，不會落后于其他學生。所有學生都可以隨時找到過去的資料進行學習，從而加深對知識的掌握，防止對知識的遺漏和缺失。

三、翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的問題

任何一種教學模式都不是完美無缺的，總會存在各種各樣的問題。傳統的教學模式中，對于學生的評價往往以考試成績論英雄，無法彰顯學生的獨特個性。翻轉課堂教學模式從理論上說可以改善這種狀況，但具體實施過程中，還需要注意以下問題。

（一）教師素質問題

翻轉課堂中有一個很重要的問題需要教師面對，那就是學習資料的提供。在翻轉課堂教學模式下，學生需要結合教師提供的資料進行學習，教師能否制作出簡潔易懂的教學視頻、音頻等對教學效果有很大的影響。有一部分教師年紀較大，對于視頻、音頻制作等領域不了解，不能制作出滿足學生學習需要的資料。再有，翻轉課堂教學模式下，教師在課堂上需要對學生的問題進行解答，有一部分教師專業素質不達標，不能夠完美解答部分學生的問題，影響了學習效果。翻轉課堂教學模式的應用對教師專業素質提出了更高的要求。

（二）教學效果量化問題

從家長角度來看，學生的學習和教學活動的效果都需要量化，方便家長掌握學生學習的進度。在傳統教育模式中，教學效果的量化多用考試成績來標注，以成績論英雄的觀念深深扎根于人們心中。翻轉課堂教學模式契合素質教育的先進理念，注重學生素養的提升，在當下是一種嶄新的教學模式，但由于無法具體量化學生的成績而受到爭議。信息技術的教育主要是綜合實踐能力的培養，是解決實際問題的過程，在對學生學習和教育效果的量化方面一直以來沒有一個好的解決方案，導致家長對這種教育模式的認同感不是很強。

（三）其他問題

除了上述問題外，還有一些客觀問題存在。比如有的學生家庭沒有計算機，導致學生無法在家里進行自主學習。雖然我國經濟發展較快，計算機已經普及到千家萬戶。但仍有一部分家庭由于經濟困難等問題而沒有購買計算機，這導致學生的自學效果難以保證。還有一部分學生自學能力差，沒有教師手把手地指導無法順利掌握信息技術知識。甚至有學生自我管理能力薄弱，在電腦前面容易分神，學習效果較差。

四、翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建策略

（一）準備好翻轉課堂的學習資料

準備好翻轉課堂的學習資料是做好信息技術教學的基礎，這些學習資料主要是信息技術操作視頻。教師應根據教學目標選擇合適的內容和方式來制作視頻。相對于傳統學科來說，信息技術教育更有趣味性，教學方式靈活，教學內容豐富多樣，可選擇的題材有很多。教師應該選擇其中簡潔明了、有趣味性的部分制作教學視頻，這樣不僅便于學生學習知識，還能夠吸引學生的注意力，加深學生對知識的理解和掌握。

（二）合理利用教學資源

微課是進行視頻教學的有效形式，也是學校教育改革中不可或缺的教學資源。教師應該利用好微課等教學資源，將視頻拍攝變得簡化和科學。微課相對于其他的教學手段來說，有很多優點：資源多樣化、短小精悍、情景真實等。教師在拍攝視頻過程中，可以根據自身對知識的掌握，以及學生認知，突出重難點的講解，加深學生印象。教師還可以在微課視頻中提前加入學習任務，提出實際問題引導學生嘗試解決。

（三）利用社交軟件掌握學情

現代社會中社交軟件五花八門，教師可以選擇其中最合適的建立社群，在線掌握學情信息，常見的有QQ群和微信群等。以微信群為例，教師可以上傳制作好的教學視頻，方便學生下載學習甚至永久保存，以便隨時復習。學生也可以通過微信群，提出疑難問題，大家展開討論或者求教教師。通過微信群，教師能夠隨時掌握最真實的學情信息，提前準備好下一節課中要講解的重難點，隨時調整作業難度等，實現了師生線上的良性互動，有利于建立和睦的師生關系。在當前的教育環境下，這種線上互動的教育方式越來越受到家長和教師的青睞，值得推廣使用。尤其在特殊時期，可以作為緊急手段使用，能夠發揮巨大的作用。

（四）豐富課堂互動方式

在翻轉課堂教學模式下，雖然學習的決定權放到了學生手中，但這并不意味著教師的地位減弱了，相反教師的作用更加突出。教師的地位除了體現在翻轉課堂視頻的制作中，還體現在課堂互動環節。相對于傳統教學模式中教師單純講解知識，信息技術教育更多的是對于信息技術的操作練習。以圖片處理為例，教師在課堂互動中，可以選擇有趣的圖片進行講解，引導學生親自操作，以吸引學生的興趣，增強學生的成就感等。在這一過程中，教師可以加入學生的討論，分享學生的作品，通過豐富互動方式，提高教學效果。

（五）當堂檢測知識掌握，有針對性地布置作業

學生知識掌握得好不好，實際操作是否熟練，歸根結底還是要靠檢測來得知。翻轉課堂教學模式中，教師將作業布置放到課堂，當堂檢測學生對知識的掌握和實際操作水平，能夠有針對性地提高學生對知識的熟練程度，提高教學評價的科學性和準確性。

總之，翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的應用是新課程改革的一次大膽探索，也是教育教學研究的結果。翻轉課堂教學模式的應用大大提高了學生對信息技術學習的興趣和積極性，也提高了教學效果，有利于構建和諧的師生關系，真正提高學生的學習成績。

參考文獻：

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[3]田小霞.應用“翻轉課堂”助力初中信息技術教學[J].甘肅教育，2019（24）.

[責任編輯 康蘭明]