小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀良性互動指導(dǎo)模式構(gòu)建途徑

王燕霞

摘 要：在新課改背景下，我國教育體系不斷完善，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特點以及需求，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，更加貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。小學(xué)階段學(xué)生所要具備的能力之一，即是閱讀能力。但另一方面，小學(xué)階段學(xué)生年齡小，容易被其他事物吸引，自控力相對較差，因此需要教師的指導(dǎo)。文章基于上述情況，對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀良性互動指導(dǎo)模式構(gòu)建途徑進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;良性互動;閱讀能力

現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生的思維活動往往是在教師的作用下被動開展，課外閱讀重視程度不足，也會對課內(nèi)閱讀效果造成一定的影響。時代變遷發(fā)展，語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際需求進行適當(dāng)改善，順應(yīng)時代發(fā)展。為了促進課內(nèi)外閱讀之間的良性活動，教師需要注意改變傳統(tǒng)思想以及教學(xué)模式，采取有效的措施，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

一、 基于課內(nèi)教材，挖掘課外閱讀資源

在新課改背景下，教師越來越重視培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。重視課內(nèi)外閱讀資源的銜接，不僅可以對語文課堂教學(xué)活動擴展，還能夠?qū)φn內(nèi)閱讀起到補充作用。小學(xué)階段的學(xué)生有著十分豐富的想象力、創(chuàng)造力，教師在教學(xué)過程中要注意把控好教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形式，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的閱讀意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果有效提升。對于小學(xué)語文教材，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力以及課堂時長限制，其中的文章多是名篇節(jié)選，且在此基礎(chǔ)上對部分內(nèi)容進行刪節(jié)、修改，導(dǎo)致文章的真實性、豐富性欠缺。受到上述情況影響，學(xué)生在閱讀的過程中，可能會出現(xiàn)一知半解的情況，對于教師講授的一些內(nèi)容，可能并不理解。因此為了保證學(xué)生能夠充分感受到名篇中作者的真情實感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)文章對應(yīng)的名篇進行相應(yīng)的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生與教材相結(jié)合，再次充分感受作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)的魅力。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級《少年中國說（節(jié)選）》相關(guān)內(nèi)容時，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，帶有感情朗讀文章，引導(dǎo)學(xué)生理解作者強烈的愛國情懷，明確文章象征、比喻的手法，掌握少年中國的特點。在學(xué)習(xí)該篇文章時，教師可以首先講述文章的作者以及背景，是身在日本的梁啟超在維新變法失敗后所寫，寫該文章主要是為了號召中國少年肩負(fù)救國責(zé)任、為創(chuàng)造繁榮富強的少年中國而奮斗。同時在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助不同的方式，獲取完整課外閱讀資源，并與教材中節(jié)選的文章有效銜接，從而更加明確作者在家國危亡的緊急關(guān)頭，所持有的強烈的愛國情懷。借助該種形式，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容以及作者表達(dá)的情感，并幫助學(xué)生將現(xiàn)階段的好生活與當(dāng)時國家情況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)階段的一切美好，增強學(xué)生對閱讀文章的感知能力，促進學(xué)生素質(zhì)提升。

二、 基于教材內(nèi)容主題開展閱讀

基于教材內(nèi)容主題促進學(xué)生閱讀，有利于對學(xué)生閱讀范圍拓展，增強學(xué)生的閱讀能力。閱讀一篇文章時，主要線索即是主題。借助主題，能夠很好的幫助學(xué)生體會課文表達(dá)的感情。為促進小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀良性互動，教師在整合課內(nèi)外閱讀時，可以結(jié)合一個具體的主體，應(yīng)用群文閱讀的方式，在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)過程中引入課外篇章，基于主題串聯(lián)篇章內(nèi)容，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀之間的有效銜接，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀效率提升。在這一過程中，學(xué)生能夠在潛移默化的過程中受到影響，增加課外閱讀，并且結(jié)合相關(guān)主題，拓展自身的視野和范圍。但另一方面，教師需要注意，在對篇章整合時，要注意結(jié)合學(xué)生的特點以及實際情況，為學(xué)生推薦一些有趣的、理解較為容易、吸引力較強的篇章，從而避免學(xué)生失去課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更大的積極性、熱情投入到具體的教學(xué)活動之中，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級《王戎不取道旁李》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體開展教學(xué)工作，搜集有關(guān)的動畫視頻，在觀看視頻的基礎(chǔ)上開展后續(xù)的教學(xué)，保證教學(xué)的趣味性，并逐步引導(dǎo)學(xué)生了解文章所要講述的道理，并與學(xué)生生活實際相結(jié)合，促進學(xué)生進一步加深對課文的理解。該文出自《世說新語》，在學(xué)習(xí)完成后，教師即可以《世說新語》為主題，引導(dǎo)學(xué)生對其中的其他篇章閱讀。學(xué)生基于《王戎不取道旁李》，會對其他故事有極大的興趣和熱情，教師即可結(jié)合該種情況，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的閱讀和學(xué)習(xí)。

三、 借助多種教學(xué)模式提升學(xué)生閱讀技巧

學(xué)生是學(xué)生日常活動的主要場所，因此為了更好的促進小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀良性活動，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生實際情況，開展課內(nèi)外閱讀相關(guān)活動，并引導(dǎo)專家進行指導(dǎo)培訓(xùn)，給學(xué)生的課內(nèi)外閱讀增加有價值的閱讀指導(dǎo)信息。同時在日常校園生活過程中，還可以增加相關(guān)的閱讀交流會、座談會，與學(xué)生共同探討閱讀方法、閱讀規(guī)律，調(diào)動教師與學(xué)生的主動性、積極性，推動學(xué)生健康成長。閱讀的主體是學(xué)生，因此教師需要幫助學(xué)生樹立閱讀體系，借助課內(nèi)閱讀對基本知識積累，并與外界經(jīng)驗、自身經(jīng)驗相結(jié)合，明確合適自己的閱讀材料。教師在這一過程中也可以為學(xué)生推薦價值比較高的課外讀物，對學(xué)生閱讀習(xí)慣有效培養(yǎng)，增強學(xué)生閱讀的正能量。在閱讀的同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生明確合適自身的閱讀技巧。對于一些難以理解的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用其他方式，對其中不理解的地方自主探索，從而明確文章所要表達(dá)的主旨。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，為了保證學(xué)生有更大的熱情，需要注意增加多樣的方式，幫助學(xué)生自主投入到課外閱讀之中，如講故事大賽、趣味知識競賽等。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級課文《少年閏土》相關(guān)內(nèi)容時，作者魯迅，其一些文章內(nèi)容中存在一些寓意很深的內(nèi)容，因此學(xué)生理解起來相對困難。于本篇課文而言，其中的理解的難點在于文中“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”等寓意深刻的句子。在這一過程中，教師講解的過程中，即可引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)有資料分析探究，也可以借助小組合作探究的方式，對相關(guān)的句段進行相應(yīng)的分析，教師可以鼓勵不同小組上講臺發(fā)表本組的想法和意見，并在此基礎(chǔ)上，講解相關(guān)句段所蘊含的深刻含義。同時，教師在以引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，借助角色扮演的方式，更加形象地展示文中所描寫的一些具體的場景，幫助學(xué)生更容易理解作業(yè)的情感等方面的情況。在完成課內(nèi)閱讀后，教師可應(yīng)用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀活動。可以針對某一些價值高的課外閱讀資源進行精讀，并針對其中難以理解的內(nèi)容共同探究，借助不同手段方法理解文章的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，保證學(xué)生有更大的激情和熱情投入到自主閱讀之中。借助上述方式，能夠很好的幫助學(xué)生找到合適自己的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力、思維拓展能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。