淺析小學語文課堂師生互動存在的問題與對策

賀芳麗

摘 要：現代社會經濟的不斷發展對中國教育教學活動提出了更高的要求，在中國現階段具體開展小學語文課堂教學時，師生互動存在一定程度的問題，教師需要對其進行深入分析，確保能夠合理優化課堂教學過程。文章首先分析小學語文教學過程中課堂互動的應用價值，然后進一步探究現階段師生互動的具體問題，最后，以此為基礎，綜合探究問題應對策略，分別從教師教學思想，課堂引導，互動形式，學生主動學習和課程評價體系五個方面展開具體論述，希望能夠為其相關人員具體工作提供更為豐富的理論依據。

關鍵詞：小學語文課堂;師生互動;存在問題;應對策

一、 引言

在小學階段開展語文課堂教學時，強化課堂師生互動具有極其重要的價值，能夠有效提升學生學習興趣，對其課堂氛圍進行合理優化，進而提升課堂教學效果，確保學生在課堂學習過程中具有更高的積極性和主動性，實現學生主觀能動性的有效提升，推進現代教育事業發展。為了進一步明確在小學語文教學過程中如何更為有效地實現課堂師生互動，特此展開本次研究，希望能夠有效推進現代教育事業發展。

二、 小學語文教學過程中課堂互動的應用價值

在小學階段開展語文教學時，課堂互動具有明顯的意義和作用，能夠有效提升學生學習興趣，進行良好課堂氛圍的合理營造，強化課堂教學效果。在此過程中，首先能夠調動學生情緒，通常情況下，小學階段學生普遍天真無邪，教師通過科學應用教學活動，引導學生進行課堂互動，能夠有效提升學生學習興趣。課堂互動的合理應用，能夠有效提升學生的學習情緒和學習興趣，進而實現課堂教學效果的進一步提升。其次，能夠合理優化課堂氛圍，通常情況下，課堂活躍程度對其課堂教學效果具有一定程度的決定性影響，在小學階段具體開展語文課堂教學時，強化課堂師生互動能夠實現學生學習熱情的有效提升，進行良好課堂氛圍的合理營造，以此為基礎，能夠進一步保障課堂教學效果。最后，在小學階段具體開展語文課堂教學時，學習興趣和課堂氛圍的合理優化，能夠有效提升學生語文成績。基于此，如果想要確保學生語文成績始終保持優異和穩定，需要對其課堂互動方式進行有效推廣和科學完善。

三、 師生互動現存問題

首先，互動形式具有一定的單一性，在小學階段開展語文課堂教學時，教師的互動形式較為單一，無法對學生學習興趣進行有效激發，部分語文教師在開展課堂教學，對培養學生學習興趣缺乏重視，主要講解理論基礎知識，將教師講述作為課堂教學的主要形式，導致課堂教學內容對學生缺乏吸引力，進而使學生在學習過程中始終處于被動地，無法和教師進行有效溝通。其次，在具體開展語文課堂教學時，語文教師普遍采取課堂提問的方式進行教學，確保能夠有效提升學生的互動性和參與性，尤其需要強化師生互動，以此為基礎，能夠實現學生注意力的有效提升，確保學生對學習內容具有更大的熱情。但是教師在具體設計問題時，沒有對其設計難度進行深入分析，如果問題過于簡單，則學生的解答興趣會逐漸降低，對其課堂學習喪失興趣，與此同時，在具體應用各種課堂教學模式，教師對學生具體情況缺乏重視，無法保障師生互動效果。最后，在以往開展小學語文教學，教育人員普遍利用考試成績評定學生個體，對學生全面發展的認識存在很大程度的不同。在具體評價學生個體時，理論知識水平是其極其重要的一個標準，但卻不是其唯一的一個標準，在現代素質教育發展過程中，小學語文教師需要對其傳統評價方式進行科學改變，在互動評價體系內合理融入創新能力，語言能力和思維能力，確保互動評價方式具有更高的完善性和科學。與此同時，在具體進行語文課堂教學時，還需要確保評價主體的多元化，避免評價結果的片面化和主觀性，保障學生全面發展。

四、 問題應對策略

（一）轉變教師教學思想

受到傳統教育的長期影響，部分教師在教學過程中占據主動地位，在具體開展教育教學活動時，學生普遍處于被動地位，在以往教育事業長期發展過程中，大多數學生在面對教師時，都具有一定的敬畏心理，在各種狀況下，師生很難實現良好互動，在不斷推進課程改革和素質教育的過程中，教師必須抓住良好的發展機遇，轉變教學思想，深入理解學生的性格特點，明確學生的知識儲備水平和興趣愛好，以此為基礎，能夠確保師生實現良性互動，保障學生主體地位。

（二）科學改進課堂引導

在具體實現課堂師生互動時，教師需要對學生進行科學引導，確保其針對性，在此過程中，教師還需要尊重學生個體，在具體實施教學活動時，教育人員需要進行良好課堂氛圍的合理營造，確保其民主性，和諧性和輕松性，以此為基礎，能夠有效激發學生主體地位，確保學生具有更多的學習時間，可以主動尋求問題解決辦法。其次，在具體開展教學活動時，教師還需要提出相關問題，對學生進行有效啟發，提升學生的學習動機和求知欲望，對其既有知識儲備進行合理調動，明確解決問題的具體方法。與此同時，在具體開展教學活動時，教師還需要應用多種教學方式，進行良好學習氛圍的合理營造，例如，音樂渲染，多媒體演示，實物展示等。最后，教師需要公平對待每個學生個體，尊重學生理解能力和知識儲備等方面的差異性。如果學生基礎較為薄弱，則教師可以設計具有較低難度的問題;如果學生基礎較好，教師可以設計具有較大難度的問題，從而為學生動手和動口創造更大的機會，使其能夠積極參與教學活動，而確保學生和教師實現良性互動，對其相關問題進行更為深入地思考和解決。

（三）合理豐富互動形式

通常情況下，在教育教學活動中，學生需要和教師共同發展，基于此，教師在具體開展教學活動時，需要保障學生主體地位，確保學生對其教學形式具有更高的接受度，從而提升學生注意力，確保學生在參與課堂學習中具有更高的積極性和主動性，和教師進行更為有效的互動，確保能夠更為高效地實現學目標。例如，在進行《鯨》的相關內容教學，教師可以利用多媒體設備向學生展示虎鯨、齒鯨、須鯨的圖片，以此為基礎，能夠有效提升學生學習興趣，確保學生對課堂內容具有更大的注意力，在引導學生觀看圖片時，教師還需要向學生提出一系列的啟發問題，然后引導學生學習該篇課文，和學生共同探究各項問題，實現良好教學氛圍的有效形成，確保能夠進一步提升課堂教學效果。