核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

丁謝芳

【摘 要】隨著近些年來素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師也越來越重視通過閱讀教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分的拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，通過不斷地進(jìn)行小學(xué)課堂的語文閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。本文通過對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

近些年來，隨著語文教學(xué)的不斷改革，在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，通過進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步的幫助學(xué)生積累知識(shí)語言，進(jìn)而構(gòu)建一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說也是非常重要的，它能夠通過知識(shí)層面來提高學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)一步有效地提高課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、語文學(xué)科閱讀核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)主要指的是幫助學(xué)生具備完善的以及終身發(fā)展的性格品質(zhì)以及語文閱讀的能力，對于小學(xué)的語文課堂教學(xué)來說，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂閱讀，能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)語言，并且將課堂上學(xué)到的知識(shí)充分的運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，并且依據(jù)對應(yīng)的課堂教學(xué)情境，使得這些知識(shí)能夠在生活中得到靈活的運(yùn)用，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文閱讀的理解能力，從而幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容的關(guān)鍵主旨和核心，以便于提高學(xué)生的語文閱讀審美能力以及審美的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀的內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于語文閱讀的作品都是經(jīng)過教育工作者嚴(yán)格篩選出來的，這些閱讀的作品對于培養(yǎng)學(xué)生的心理以及健康的成長和發(fā)展都具有積極的作用。但是，語文教師在對閱讀作品進(jìn)行選擇的過程當(dāng)中，常常也會(huì)因?yàn)樽约旱闹饔^作用，將那些過于有趣的，而且富含哲理的作品挑選出來讓學(xué)生閱讀，但是這卻忽視了學(xué)生的語文閱讀理解能力，對于小學(xué)生來說，他們的心理還未發(fā)展成熟，如果選擇一些過于深?yuàn)W的文章，就很難使學(xué)生自行理解，對于提高學(xué)生的語文課堂興趣也具有一定的影響，這樣也不利于提高小學(xué)語文課堂的閱讀效率。

（二）缺乏良好的閱讀課堂的氛圍

現(xiàn)階段小學(xué)語文的課堂閱讀當(dāng)中，由于大部分的小學(xué)生都具有一定的從眾心理，這就會(huì)使得學(xué)生不是覺得遵循大眾學(xué)生的心理和選擇，使得學(xué)生的課堂閱讀氛圍也會(huì)受到一定的影響。這就需要在小學(xué)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師要有效的根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點(diǎn)對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，并且積極地推動(dòng)一些語文成績好的學(xué)生進(jìn)行課堂的閱讀，這樣也會(huì)帶動(dòng)其他的學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠營造出一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，但是在現(xiàn)實(shí)的課堂當(dāng)中，由于語文教師不注重營造一種良好的課堂閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生也沒有收到這種閱讀氛圍的影響，而且很容易受到其他事物的誘惑，降低了學(xué)生的語文課堂的閱讀效率，同時(shí)，也影響了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）對課堂閱讀的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選

對于小學(xué)生來說，由于他們剛開始接收語文學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且很多語文學(xué)科的知識(shí)他們都還無法深刻的理解，思維也還未發(fā)展成熟，這就使得他們的知識(shí)儲(chǔ)備能力受到一定的限制，如果小學(xué)語文教師選擇的課堂內(nèi)容比較深刻，超出小學(xué)生的大腦的理解范圍，那么學(xué)生對于課堂的內(nèi)容也就無法徹底的理解，進(jìn)而影響了學(xué)生的課堂的閱讀興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文課堂的閱讀習(xí)慣也具有很大的影響。這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有效的根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點(diǎn)，有效地選擇一些適合學(xué)生閱讀的作品，同時(shí)在選擇閱讀作品的時(shí)候要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀的體驗(yàn)，進(jìn)一步的明確每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，充分的根據(jù)不同學(xué)生對于語文作品的理解能力，合理的選擇閱讀的內(nèi)容，進(jìn)一步的幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文課堂的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。同時(shí)，語文教師在選擇課堂閱讀內(nèi)容的時(shí)候，還需要引導(dǎo)學(xué)生對課本教學(xué)的內(nèi)容有深刻的了解和掌握，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文閱讀，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)課本當(dāng)中，對于《司馬光》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以在上課之前，先收集一些與司馬光有關(guān)的作品以及資料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在理解這些作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)司馬光這篇文章，從而使得學(xué)生能夠更快的接受語文老師選擇的作品，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語文課堂良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以在網(wǎng)站上收集一些與這些歷史人物有關(guān)的背景資料等等，使得學(xué)生能夠在課堂之外學(xué)到更為廣闊的內(nèi)容，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀效率的提高，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率。

（二）營造一種良好的語文課堂的閱讀氛圍

通過構(gòu)建一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂語文閱讀的熱情，進(jìn)一步有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀積極性，使得學(xué)生在閱讀之余也可以帶動(dòng)其他的學(xué)生進(jìn)行有效的課堂閱讀，從而促進(jìn)班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生都能夠養(yǎng)成一種良好的語文課堂的閱讀習(xí)慣。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新的課堂閱讀的方法，同時(shí)還要重視在課堂上營造一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，進(jìn)一步滿足不同學(xué)生的語文閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀效率的提高，在課堂上也能夠極大地發(fā)揮不同學(xué)生的語文學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，小學(xué)語文教師就可以在班級(jí)上放置一個(gè)圖書角，然后讓每個(gè)學(xué)生都帶一本感興趣的書籍放在圖書角當(dāng)中，這樣也能夠與不同的學(xué)生分享自己喜歡的書籍，進(jìn)一步積極主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂的閱讀，同時(shí)在課外的時(shí)候也可以挑選自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，進(jìn)而營造一種良好的語文學(xué)科的閱讀氛圍，這樣讓學(xué)生選擇一本自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，然后小學(xué)語文教師還可以針對這本書提出學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。通過這種方式，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在課堂上能夠與其他的同學(xué)積極主動(dòng)的討論自己感興趣的書籍，這樣也提高了學(xué)生與他人的溝通交流能力，極大地吸引了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生語文良好閱讀習(xí)慣的提高，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）對課堂閱讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富

由于小學(xué)語文課本當(dāng)中的閱讀內(nèi)容都比較局限，這就要求小學(xué)語文教師引導(dǎo)有效的根據(jù)信息技術(shù)資源，在網(wǎng)上尋找一些更為廣泛的閱讀資源，進(jìn)而充分的利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體設(shè)備，尋找一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀內(nèi)容豐富課堂閱讀內(nèi)容的多樣化，也能夠使學(xué)生帶著自己感興趣的方向進(jìn)行語文閱讀，通過這種方式，也有效地打破了傳統(tǒng)的小學(xué)語文的課堂閱讀方式，進(jìn)一步的拓展學(xué)生的語文閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)能力的發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科課堂閱讀效率的提高。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語文課本當(dāng)中，對于《灰雀》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以在上課之前鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上尋找一些與動(dòng)物相關(guān)的閱讀資料，這樣也能夠使學(xué)生積極地投入到語文課堂的閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，使得他們能夠積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠構(gòu)建一種良好的語文閱讀課堂的氛圍，通過尋找不同的閱讀資料，促進(jìn)課堂閱讀的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更為廣闊的語文學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過這種豐富語文課堂閱讀內(nèi)容的方式，也極大的提高了小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而為進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。

（四）有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐

小學(xué)語文教師除了要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀之外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)，通過進(jìn)行一些有效的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與當(dāng)中，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生通過依靠閱讀的實(shí)踐來鍛煉自身的閱讀的表達(dá)和交流能力，進(jìn)而根據(jù)自己大語文課堂上學(xué)到的內(nèi)容，對自己的想法進(jìn)行表達(dá)和交流，這樣也能夠讓班級(jí)上的其他學(xué)生明白自己的思想，促進(jìn)同學(xué)之間的交流能力的提高。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)課本當(dāng)中對于灰雀這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生通過根據(jù)自己已有的語文閱讀的知識(shí)，對灰雀這個(gè)動(dòng)物進(jìn)行展開性的描述，這樣也能夠不斷地增強(qiáng)學(xué)生對于動(dòng)物描述的寫作能力，從而幫助學(xué)生掌握一定的描寫方法，并且不斷地通過語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的對文章的內(nèi)容進(jìn)行描述和簡要的概括，從而教會(huì)學(xué)生如何去賞析一篇文章，并且借助文章當(dāng)中的一些美好的精神來培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這樣也能夠逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，進(jìn)一步的與他人進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)自身交流能力的提高，從而加深學(xué)生對于語文學(xué)科的印象，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率的提高。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這就需要語文教師充分的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)人的興趣愛好，進(jìn)而有效地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，逐步地滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而創(chuàng)造一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳蘭芳.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].當(dāng)代家庭教育，2020，（28）：17-18.

[2]陳娟.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020，（30）：141-142.

[3]拉毛吉.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（10）：247.