讓有效朗讀助力提高學生語言表達能力

葉琴

【摘要】朗讀是閱讀教學中的重要環節。教師在指導學生朗讀時，注意語調、語速，從已有的形象思維認知與課文的文字描述相融合，再現所描繪的人物、景物形象，從而達到從感性到理性再到感性的認知。筆者在教學中嘗試引領學生，立足對教材文本的感情朗讀、創設與之相應的語境，讓學生仿佛置身其中，感知文本語言，在潛移默化中積累好詞、好句、好段，進一步形成自己的語感，通過長期的積累、內化，能有效地提高學生的語言表達能力。

【關鍵詞】朗讀;體驗;內化;積累;語言

朗讀是閱讀教學中的重要環節。教師在指導學生朗讀時，注意語調、語速、入情入境，“一邊朗讀一邊感知”，引導學生從已有的形象思維認知與課文的文字描述相融合，容易在自己腦海中再現所描繪的人物、景物形象，從而達到從感性到理性再到感性的認知，從作品中的描述中躍然于形象思維。筆者在教學中嘗試引領學生，立足對教材文本的感情朗讀、創設與之相應的語境、讓學生擔任角色朗讀、邊讀邊練等方法，學生如身臨其境，隨著作者的思路，“觀、聽、聞”作品的意境，感知文本語言的優美，感受時空的變化，由此讓學生在潛移默化中積累好詞、好句、好段，進一步形成自己的語感，通過長期的積累、內化，能有效地提高學生的語言表達能力。

一、立足教材文本朗讀，多讀多思效仿語言表達

在教學中，教師引導學生立足課文，掌握應誦讀和熟記的部分，朗讀時注意語言表達方式、表達口吻、遣詞造句、音氣神韻等，盡可能采取熟讀、反復誦讀、應景仿效誦讀等方式，逐漸積累、掌握語言詞匯、語句、文段。久而久之，學生就能練就脫口而出的口頭表達能力，在寫作遣詞造句中優美詞語、名言佳句信手拈來的文字表達能力，從而把作者的文字表達逐漸演變為自己的語感，達成自己的文字語言表達習慣。

例如，在講授《談讀書》（人教部編版九年級下冊）這一閱讀課時，這篇文章跟一般的議論文相比有不同之處，它重在發表觀點，而不是周密論證，學習朗讀觀點性的語言，有助于提高自己的表達能力。在理清全文的論證思路之后，依據課文思想內容和語言特色，引導學生注意文中精準的、課標要求掌握的“藻飾、狡黠、尋章摘句，吹毛求疵、味同嚼蠟、不求甚解、豁然開朗”等詞語，讀書觀、名言警句，經過一次次充滿感情的朗讀，品味作品豐富的內涵、情真意切的意境;體會作者表達“讀書”的好詞好句;揣摩著論述、表達觀點的方法等。文中的句段就能在學生頭腦里慢慢生根發芽，在與人表達交流或寫作時，便能厚積薄發，內化為自己語言表達。

二、媒體語境相配朗讀，置身其中體驗身臨其境

現代化教育教學設備的使用，使借助音頻、視頻、圖文進行創設與課文相應的情景成為可能。利用創設情景教學時，首先展示情景示范朗讀。生動形象的音視頻情景、景物相宜的優雅音樂，有效地吸引學生的專注力，在優美的旋律、感人真摯的景象中，容易讓他們欣賞時產生怦然心動、為之震撼的感覺。接著關閉示范朗讀，以情景配音形式，讓朗讀能力較好的同學再“真人”示范朗讀一遍，再次體驗“景配讀”情境。最后，學生分組、分角色等形式的朗讀，便容易理解、感受那怕是年代久遠的文章，也能有一種置身其中的感受，領會文章的精髓、意境和內涵，從而達到理性與感性的轉化認知。這些創設的情景，是學生從理性認知與感性認知、從學習到內化為自己的語言表達有效的輔助手段之一。

例如，抒發千千萬萬游子思鄉之情的《鄉愁》（九年級上）這一課，先用欣賞法把歌曲《鄉愁四韻》以及配樂詩《鄉愁》讓學生欣賞一番。接著關閉原聲朗讀，只放出音樂，老師示范朗讀一段，繼而再指導學生在配音中嘗試朗讀。學生經過眼、嘴、耳等感官參與的朗讀，發揮了主動性、合作性，能逐漸體會到詩歌的情感美、節奏美，感受到那種特殊時代和地理條件下，彼岸同胞對大陸的思念之情。由此，實現聽讀、朗讀、品味、遷移、內化為某種情景之下的抒懷，從而提高語言表達能力。

三、角色互動體驗朗讀，展示語言表達初顯成效

初中畢業生認知發展水平慢慢趨于接近成人，心智比較成熟、穩定，都有一種比較強烈的未知欲和表現欲，在彰顯個性中收獲贊美、肯定，能促進學習狀態的持續向好。因此，教師要充分利用學生的個性特點，創設角色互動的朗讀方式，讓學生各自發揮特長，擔當文中角色，既能有效調動朗讀積極，又能快速按角色融入課文，有利于他們理解文本角色和內涵。情景、配音、音視頻為背景、旁白解說分析，學生在表現中有獲得感、滿足感，語言表達能力就會有意想不到的收獲。

《我的叔叔于勤》（九年級上）是通過刻畫人物形象的行動、語言、神態等，去揭示人物形象心理和性格的。教師創設一曲憂傷的二胡音樂，學生分別擔任不同角色或旁白。在朗讀中，鼓勵學生把神態、肢體動作融入朗讀中，更能理解菲利普夫婦的“自私冷酷、無情無義”，以及“我”的“善良、正直”。角色扮演創設時應盡可能讓全體同學參與其中，“分小組集體”擔任角色、旁白、主要角色、其余同學配合回答朗讀等。學生在這種角色朗讀體驗中，能更好地領會和掌握語言精髓，同時，學生能收獲“明星”的體驗。“小有成就”之時，便能積極、主動地參與朗讀，在“書到用時”便容易脫口而出、信手拈來。

四、讀練結合感受朗讀，理解品味助力內化提高

語言的表達離開朗讀就如魚離開水。朗讀教學重點就是“讀、練”結合，提升學生語言表達能力。學生經過反復的讀、說、寫訓練，慢慢就能敢說、想說、能寫、會寫，語言能力就能得到進一步的提高。在反復的語速、情感、語氣相宜誦讀中，能與作品達到“精神上的際遇”“一種被吸引的邂逅”等共鳴。教師進行適時的“讀說”和“讀寫”訓練，引導學生將朗讀后的感受、體會、想法說出來、寫下來，就能學會知識遷移、積累和運用，內化、沉淀、積累成為自己的語言表達能力。

例如，學習《故鄉》（九年級上）這篇課文，作為初三年級學生，雖然在表達人物細節、動作、語言具備一定能力，但也往往在進行語言表達時“金口難開”或無從落筆。特別是魯迅先生的文章內涵深刻，哲理豐富。課文中運用重復、對比來人物，展現主題的寫法，朗讀時反復誦讀、對比、揣摩人物的心理、動作、語言，就能較容易理解、體會作者內心的強烈愿望。同時，在對應景物語句、文段的仿讀、仿寫，邊讀邊練，教師及時跟進，對學生的“模仿說”“模仿寫”等表達方面存在的問題和差異予以指導和糾正，他們在反復的“讀練”中就能提升語言表達能力。

總而言之，朗讀是語文教學常用常抓的教學活動，既是學習他人語言表達的有效方法，又是學習語言表達最有效的措施。教師科學地運用教材中的美文篇章，創設情景，科學引領學生有效地進行朗讀，讓學生通過“讀、記、練”等一系列學習活動后，逐步內化形成自己的知識體系，形成自己良好的語感，學生的語言、文字表達能力就一定能在不斷的朗讀、理解、運用中得到提高。

參考文獻：

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