交互式微課在農村初中信息技術高效課堂中的應用

郝鳳東

摘要：隨著社會經濟水平的發展，信息技術也獲得了快速的發展，開始滲透于社會中的各行各業，也被廣泛應用于教育教學領域。新課改的背景下，對于農村初中信息技術教學提出了更高的要求，強調教師在教學的過程中要為初中生創設相應的情境，要充分發揮初中生的主體地位，引導初中生自主學習。交互式微課則能滿足新課改的教學要求。本文主要探討了交互式微課在農村初中信息技術高效課堂中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：交互式微課;農村;初中;信息技術;高效課堂;應用策略

引言：

信息技術是初中階段的基礎科目，但信息技術學科的學習相對枯燥，初中生在信息技術學習中難免會缺乏學習的興趣和主動學習的意識，從而影響到信息技術的學習效果。交互式微課應用于農村初中信息技術教學的主要目的則是提升信息技術課堂的教學效果，激發初中生的學習興趣，讓初中生能夠主動學習信息技術知識，培養初中生自主學習的能力，促進初中生的學習與發展。

1、簡析交互式微課的內涵

隨著教育教學的發展，普通的微課視頻已經難以滿足學生的需求，因此，交互式微課應運而生，并受到了學生的青睞。那么什么是交互式微課呢？交互式微課指的是在線性視頻的基礎上利用技術手段嵌入適當內容的測驗題、思考題以及熱點的跳轉，這樣學習者不僅能體驗到豐富的視聽效果，還可以滿足學生與視頻互動交流的目的，同時為學習者留有深度思考與學習的時間。

2、高效課堂的含義

高效課堂是高效性課堂的簡稱，顧名思義高效課堂重在高效兩字。高效課堂具體指的是教師在實際教學工作中，能夠以最少的時間投入，達到較高的課堂效果和課堂效率，即在一定的時間內，使學習者獲得最大的知識積累和能力的最優發展。高效的農村初中信息技術課堂應具備兩個基本的特征：一是知識的有效積累和能力的最優發展;二是培育起了濃厚的學習興趣以及獲得積極的生命成長體驗。

3、交互式微課在農村初中信息技術高效課堂中的應用

3.1堅持以學生為本

新課程標準下，強調了學生的主體地位，要求教師在教學中以學生為本，充分發揮學生的自主性。因此，農村初中信息技術教師在交互式微課的設計中，應堅持以初中生為本，從學生的角度出發，堅持學生作為學習主體在實踐和認識活動中的地位和作用，改變傳統的教學方式，采用引導啟發式、討論時和項目式的學習方式，激發學生學習的積極性和充分的參與性，使學生由被動接受轉變為主動求知，充分發展學生的創新能力、思辨能力以及分析和解決問題的能力。

例如：以“制作畫報”為例。在其教學環節，教師可以選擇項目式的教學法，讓學生通過交互式微課視頻了解畫報的制作流程，制作方法后，進行實踐操作，根據特定主題，搜集、選取相關文字、圖片素材并整合成一份作品。以此方式，不僅能夠激發初中生的參與熱情，提升初中生的自主性，使其能夠主動實踐，主動想方設法完成任務，也真正的做到了以學生為本。

3.2交互式微課的設計要實用簡約

交互式微課在農村初中信息技術課堂的高效應用，需要教師在交互式微課的設計上下功夫。微課本身具有短小精湛的特點，如果交互式微課設計的過于復雜，則會影響到初中生的觀看興趣。因此，教師在設計時應盡可能的做到實用且簡約。

例如：以“數制與編碼”為例。此部分的重點是幫助初中生理解什么是二進制、八進制、十六進制，掌握二進制與十進制之間的轉換方法。為此，教師在交互式微課的設計中，可以對本章節的內容進行切分，將其切換為3個小節，分別為了解二、八、十六進制、二進制轉換為十進制以及十進制轉換為二進制，以使每個學習片段簡單、凝練，減輕學生的認知壓力，增強了學生掌握知識的自信心，從而實現對知識層層遞進、逐步深入掌握的目的。同時，教師也要考慮到交互式微課的實用性，從實用角度出發去設計交互式微課視頻。因此，在交互式微課的視頻內容上，教師要選擇一些實用的、學生的易錯、易混的知識點，以吸引初中生的注意，讓初中生能夠邊看視頻邊操作練習，鞏固所學內容。

3.3確定教學主題

初中生之間有著明顯的差異性，信息技術基礎各不相同，這也為教師的教學帶來了困難。為充分提升初中信息技術教學的質量，教師應充分了解初中生的階段特征以及初中生的實際學情，并以此為基礎，確定教學主題。

例如：以“二進制和十進制的轉換”為例。此部分內容是初中生學習信息技術知識必須掌握的內容，對其后期信息技術知識的學習具有重要的作用。因此，教師在應用交互式微課時，應先確定教學主題。教師可以將本節課的教學目標設置為，重基本方法傳授，抓實踐操練，讓學生在學中做，在做中悟，培養學生積極主動的將所學方法應用于實踐的意識和能力。在教學設計時，考慮引導學生由淺入深、由熟悉到陌生逐步完成對知識的建構，教師則應設計相應的思考題和測試題，來檢驗初中生的掌握知識掌握情況，深化初中生對于此部分知識的理解和認知，讓初中生能夠真正領會數制間轉換方法的意義。因此，對本節課內容主要采取如下的教學策略：關于計算機計算機采用二進制的原因，教師可以組織初中生小組討論、分組匯報;關于二進制與十進制整數的轉換，教師可以引導初中生觀看交互式微課自主學習，因為該部分內容是理解方法并運用的過程，通過觀看教師講解演示，學生再做相應的練習，便可掌握其方法，另外，學生還可反復觀看進制轉換的操作步驟及要點提示，以達到充分理解的目的。最后，教師可以和初中生一起進行課堂總結，以深化初中生對于知識的理解和記憶，提升農村初中信息技術的教學質量。

結語：

綜上所述，信息時代的帶來改變了傳統的教學模式，教學手段和教學模式不斷豐富，為教學帶來了新的活力。交互式微課在農村初中信息技術課堂中的高效應用，不僅能夠提升農村初中信息技術的教學質量，還能促進初中生的發展，提升初中生的自主學習能力。因此，農村初中信息技術教師，應將交互式微課靈活的應用到教學之中，助力農村初中信息技術教學的發展。

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