初中數學教學中學生創造性思維的培養

李艷華

摘要：初中教育階段是學生智力發展的重要時期，從初中數學教學角度來說，這一時期培養學生的思維能力是非常關鍵的，尤其是在創新人才培養要求下，借助初中數學教學契機培養學生的創造性思維能力仍然是當前初中數學教育工作者的核心工作任務之一。筆者在下文結合自己的教學經驗，分析了培養學生創造性思維能力的路徑，希望可以促進初中數學課程教學質量提升上起到積極作用。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;培養

引言：

創造性思維關注學生的動態、靈活思考過程，在教學中我們需要以學生作為教學主體，給學生提供更加廣闊的自主學習空間，引導學生探究學習與獨立思考，關注學生的思維求異性，強化創新意識培養。創造性思維是思維的高級形態，培養學生的創造性思維能力可以從多方面入手，在具體的學科教學活動中要結合教學內容與該學段學生的思維特點，科學組織教學活動，給學生提供創造性思維能力發展的廣闊空間。

1.構建創造性思維教學氛圍

教學氛圍可使學生盡快融入課堂，對培養學生創造性思維有重要影響。我們教師在教授初中生數學知識時，應根據不同數學教學內容，創建吸引學生、有創造力的學習氛圍，令學生更加全面掌握數學知識。在我們創造以培養學生創造力為目的地教學氛圍時，應注意引導學生提高自主學習能力，能夠自己獨立對課堂內容了解、運用，培養學生創造性思維。以《正數與負數》這一章節為例，我們可根據課本內容建立相應的教學情境，吸引學生充滿熱情、仔細認真地學習知識，學會關于創造性思維的知識。在教授學生有關負數的內容的過程中，可讓學生自主思考在現實生活中是否看到過負數。學生在教師的引導下會發現，在看電視上的天氣預報時，會發現溫度可用負數表達;此外，當學生在銀行取錢時，會發現存折上通過負數來表示錢已取出。我們讓初中生在課堂上自主獨立思考，不僅令他們掌握負數的基礎知識還能幫助他們形成數學學習思維。不僅如此，創造性的思維教學氛圍下，學生提高自主學習能力的同時，對數學知識更深入理解，掌握創造性思維學習數學的方法。

2.自主探究給學生提供創造性學習的空間

傳統初中數學課堂教學活動中學生的獨立性和自主性沒有得到充分體現，這局限了學生的思維發展空間，鼓勵學生自主探究性學習旨在讓學生獨立思考數學問題，培養他們自主探究和創新思考的學習習慣，讓學生有思維鍛煉的機會。那么，如何去設置自主探究性學習呢？教師要讓學生成為課堂上的“發現者”，為他們布置一些具有探究性質的任務，讓他們在體驗中完成。比如，《圓的內接四邊形》一課，教師可以設計以下探究任務，讓學生逐個完成：（1）結合之前積累的有關正方形、長方形、平行四邊形、梯形等四邊形的學習經驗，判斷圓的內接四邊形應該從哪幾個角度去學習。（2）給出圓的內接四邊形圖片，要求學生測量出所有的可度量值，包括四邊形的邊長、內角線長、周長，圓的直徑、半徑等，從數據中分析出圖形的特征以及相互之間的關系。（3）在原圖的基礎上改變圓形的半徑大小，探究變量的變化以及圖形之間的關系是否發生變化（4）將圓內接四邊形的一個頂點移動，分析變量以及哪些圖形之間的關系發生了變化。以上問題的難度不斷增加，需要學生在動手畫圖、觀察、計算中找答案，充分調動了學生的思維。并且由于問題的提出角度新穎，使學生從與課本完全不同的角度看問題，有利于他們創造性思維的發展以及自主探究能力的提高。

3.鼓勵學生自主開展思維猜想

數學教師教授數學知識的同時應引導學生開拓思維，勇于對課本內容展開想象，從而不斷培養學生思維猜想能力，學會自主獨立思考，深入掌握數學課程教學目標和內容，提高自身學習效率和學習能力。以《平均數》為例，教師可通過提出問題的方式引導學生各種猜想、反復思考并解決問題。例如，問題如下：有一個游泳池，其最深處水深為1.7米，最淺處水深為1.1米，那么游泳池中間區域水深是多少？小明身高1.5米，能夠去中間水域游泳嗎？因此，通過此題，教師可引導學生開拓思維、勇于猜想，這對學生盡快掌握課堂內容是必要的。學生們通過猜想、計算、驗證、最終得出中間區域的水深為1.4米，而小明身高為1.5米，因此，小明可以去中間區域游泳。由此得出，猜想的教學方式可以提高學生學習積極性，激發求知欲，提高學習能力，逐漸形成數學創造性思維。

4.倡導一題多解點燃創造性思維火花

一題多解決教學是培養學習者創造性思維的最有效方式之一，小學生的一題多解能力不足，缺乏靈活解題的能力，在知識運用中不能舉一反三，這些都體現了小學生思維創造性缺乏的問題。因此，小學數學教學中倡導一題多解。比如，教材中對于多邊形內角和公式的證明方法提供了幾種，分別運用四邊形、五邊形、六邊形、兩個三角形、三個三角形和四個三角形論證，師生共同總結出公式：（n-2）×180°。但是，顯然不止這一個公式，教師可以啟迪學生從其他角度推理出（n-1）×180°-180°以及180°×n-360°的公式，訓練學生思維的靈活性。在平時討論問題時，教師設計的問題應該本身就帶有一定的開放性，能夠啟迪學生思維。比如：一張圓形的餅在不挪動的情況下只能在上面切三刀，最多能將餅切成幾塊，有幾種切法？如果將餅換成是立體的西瓜呢？切法一樣嗎？這樣別具一格的問題能夠讓學生從獨特的視角去思考，對于他們創造性思維的發展十分有效。

結語：

數學思維是數學學科核心素養的重要組成部分，而創造性思維是數學思維之一，在數學學習中培養學生的創造性思維是重中之重，這與創新人才的培養目標具有一致性。但顯然傳統課程指導模式下小學生普遍缺乏創造性思維能力，提示我們嘗試改進課程指導模式，要求初中數學教師在組織教學活動的過程中，更好地把握初中生的思維發展規律，在引導學生掌握基本的數學基礎知識同時促進創造性思維發展，為初中生的數學核心素養培養和全面發展奠定基礎。

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