如何在學思融通的課堂中對學生邏輯思維能力的培養

呂成相

【摘要】在當前新一輪的課程改革的背景下，以學生核心素養為目標，培養學生的邏輯思維能力成為了小學教學內容重要的教學目標。學生具備邏輯思維能力，無論是在未來的學習與工作中都會起到積極的促進作用。而小學數學是培養學生邏輯思維能力的重要教學科目。因此，本文將對小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養展開探討，結合學生實際發展需求以及學生成長現狀，提出合理的教學改革方案，希望可為小學數學教師提供科學的教學參考。

【關鍵詞】學思融通;數學實驗;邏輯思維能力;立德樹人

小學數學是一本對學生邏輯思維能力，空間想象的能力和抽象思維能力要求較高的教學科目。但目前在以學生考試成績為核心目標的教學背景下，廣大小學教師將理論知識詳細的為學生進行講解，同時，配合大量的數學習題，以此來提高學生的知識掌握情況。該教學方法學生只是讓學生被動的接受教師所傳輸的知識，學生缺少知識的主動思考過程，因此，優化小學數學教學，培養學生邏輯思維能力，就成為了廣大教師需要關注的重要問題。而“學思融通”的課堂是學生外在的表現行為參與和內在的大腦思維投入完美結合，這就要求我們教師要引導學生真正地做到帶著“大腦思維”走進課堂。

一、“學思融通”在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

（一）學思融通的課堂有利于實現素質化教育的最終目標

當前教育事業的快速發展，人們已經開始意識到，除了要培養學生理論知識以外，還需要強化學生的素質成長。“學思融通”的課程理念充滿了智慧、有針對性，對我們的教學實踐產生了滋養和指導。因此，對小學數學提出了全新的目標和要求，按邏輯思維能力作為學生畢業的核心素養能力，必須要在小學數學中加以強調和體現。因此在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力是教學改革發展的主要方向和目標，是貫徹素質教育的根本道路。

（二）學科融合能夠有效的培養學生的數學綜合學習能力

在小學教學階段，學生年齡偏小，各項思維能力正在快速成長，是培養學生綜合基礎能力的關鍵時期。學生的這一成長特點就意味著在小學數學教學中不僅要傳授學生基礎理論知識、基本技能，更加需要培養學生的思維能力，讓學生能夠在未來的生活與學習中學會邏輯判斷，加強創造創新能力^[1]。而數學教學內容本身相對抽象，根據小學生的年齡特征和心理特征，我們需要借助于情境，從小學生所熟悉的、感興趣的生活情境出發。

這樣對我們老師提出了更高的要求，只有具備統籌運用多學科知識的能力，達到學科融合。做到深入淺出，將抽象難懂的知識轉化成具體的、學生所熟悉的。對于學生邏輯思維能力的成長將會有著巨大幫助。學生掌握良好的邏輯思維能力也會回饋與學生的數學學習，提高學生數學學習能力。這里要求我們老師不僅要有精深的學科專業知識還要有廣博的科學知識！所以我們要做到“學科融合”，從孤立走向綜合，讓零散的知識點走向建構，把握學科知識的主干、核心，形成牢固的學科知識框架。

（三）“學思融通”的課堂有利于培養邏輯思維能力，加強教學創新

在傳統數學教學思維影響下，教師往往按照教學大綱來完成教學計劃，缺乏與學生的溝通互動，所以導致學生邏輯思維能力培養并不出色。而在“學思融通”的課程改革背景下，教師要以學生邏輯思維能力發展為主要目標，注重教學創新和教學方法的改革。要求我們在日常的教學中創設情境，注重聯系突出應用;引導學生關注所學知識的價值內涵;聯系生產、生活實際和科技發展動態，從解題走向解決實際問題;突出學以致用，把學生從機械的模仿中解放出來。現代生活的變化日新月異，我們的課堂不能停滯不前，也要進行變化以適應時代發展的需要。因此在新一輪的課程改革中我們要在“學”與“思”中踐行以邏輯思維能力為中心的數學教學，能夠為我國小學數學教育事業提供足夠的推動的。

二、學思融通是小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略

（一）構建全新教學思維，加強改革

傳統小學數學教學以學生是否掌握理論知識為基礎，忽略了學生核心素養的培養。而在當前教學改革背景下，數學教育必須要突破傳統教學模式和教學思維，注重培養學生的邏輯思維能力。基于此，教師應當重新構建全新的教學思維，加強教學改革，突出邏輯思維能力培養的理論落實^[2]。首先教師需要在課堂教學中貫徹以學生為主的教學理念，除了要講理論知識講解給學生以外，還需讓學生進行主動學習，成為課堂的主人，大學生自主學習基礎上不斷鍛煉邏輯思維能力。

以蘇教版小學六年級上冊《長方體和正方體特征》單元教學為例，教師除了要為學生講解長方體與正方體的結構特征以外，還可以提出生活化問題如：“同學們在日常生活中見到過哪些長方體與正方體，能不能將他們畫在本子上？”在學生完成規劃后，教師則引導學生通過所學習的知識，將自己所畫出的物體標注出立方體的棱、面、頂點，隨后邀請學生去對比長方體與正方體的不同特征來判斷兩種不同的立體圖形的不同特點。引導學生按照個人思維去進行總結歸納，隨后再引導學生將自己的總結內容與課本內容相對比。拔高一下立體圖形“圓柱與圓錐”的學習，你會如何學習呢？學生從長方體與正方體的已有經驗，推理猜想出從點、線、面三個方面來研究。讓學生成為了課堂學習的主人，學會自我判定正方體與長方體內的不同特征和相對關系，以獲得學習立體圖形的經驗，以此來達到培養學生邏輯思維能力的目標。

（二）在教學中開展多元化的實踐動手教學活動，開展數學實驗

數學知識來自于針對生活事物的總結歸納，學生總結歸納能力較強那么在一定程度上可以反映學生的思維敏捷，擁有良好的邏輯思維能力。所以教師在數學教學中可以利用這一教學規律，來為學生構建多元化的自主實踐活動。學生通過親自操作，獲得數學知識的情感體驗，從而深化對知識的自我感悟^[3]。學生在動手操作過程中，將會更加直觀地感受到數學知識與實際生活事物的相對關系，從逐步獲得邏輯思維能力的成長為提高。

1、以《分數除法》教學為例，分數是一項相對抽象的教學內容，單純依靠教師的講解，很難讓學生全面掌握分數都基本概念。此時教師就可以為學生組織自我實踐操作活動，老師可以為學生準備帶有刻度的1L燒杯，隨后將每一個燒杯中裝有3/5升水，向學生提出自我探究問題：“同學們如果要將這個燒杯中的水平均分成兩份，每一份應該是多少？”學生通過自我實踐會發現，將此燒杯中的水平均分成兩份那么每一份水會剩下3/10升，這樣就能夠幫助學生快速認識抽象理論知識實際應用體現，也能夠幫助學生認識分子、分母的內在關系，學生通過自主實踐與抽象知識相對比，以此來獲得邏輯思維能力的發展。

2、積極開展數學實驗，以《三角形的穩定性》為例。在積極的動手實驗操作中倒逼學生去探索、去發現、去思考，從而實現對學生邏輯思維能力的訓練。如在探索“三角形的穩定性”一課中，我們就做帶領學生通過做實驗的方式，讓學生自己在實驗的過程中發現并驗證三角形的穩定性。實驗如下：第一實驗準備一次性紙杯3個，長點的棍子3根大量杯2個。第二實驗過程：三個紙杯擺放成三角形;三根長棍子擺放中間地方，也是三角形;搭好后放上一個500毫升的大量杯，然后注很多水;第三實驗結果：發現大量杯是穩穩當當的。第四：讓學生組織交流實驗結果，發展學生動手操作能力、語言表達能力和邏輯思維能力的同時于無形中獲得了新知，正所謂潤物細無聲！

3、重聯想建構知識體系，引導學生由已有知識經驗出發總結歸納、類比推理獲得新知。以《分數除法解決實際問題》為例，結合蘇教版五年級下冊分數的意義;三年下冊線段圖的方法數形結合解決問題;利用數量關系分析數量關系，變化單位一，轉化成分數乘法;用方程解時要注意什么，怎么設的問題：五年級時我們是怎么問便怎么設，六年級上升為設單位一為X。

（三）優化課后作業，設計分層作業培養學生邏輯思維能力

作業是在小學數學教學中提高學生學習效率，加強知識掌握的關鍵教學環節，也能夠通過課后作業引導學生向教師反饋課堂知識的掌握情況。但傳統課后作業主要以課本中的課后練習為主，導致學生對知識的掌握，仍然未脫離課本的限制，不利于培養學生邏輯思維能力。所以教師的教學設計是可以將一些具有相同知識點的課后題進行刪減，提出根據具有趣味性的課后作業題目，減少課后練習，數量提高練習質量。

例如長方形長方體單元教學中，教師可以要求學生回家后尋找家中的長方體或正方體的家具，隨后利用尺子自我測量出立體圖形的棱長，按照課堂教學中掌握的計算方法計算體積，使得課后作業變得更加豐富有趣，防止學生出現厭學情緒。

（四）培養學生創新意識，發展學生創新思維，提升學生的創造能力

培養學生的創新意識，發展學生的創新思維，提升學生的創造力，是時代賦予我們的艱巨任務。在日常的教學過程中我們一定要利用好情境，營造良好的學習氛圍，充分地激發學生的學習熱情、探索欲和創造力。給學生以充足的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神！

例如在求三角形面積時，學生要學會思變，學會去“創”和“造”。在一個等腰直角三角形中最長的一條邊是10厘米，求這個三角形的面積？學生在活動的過程中，先分析數量關系發現沒有現成的數量關系，所以“造”出了新的數量關系：建構出新的圖形，新的數量關系：構出一個大的等腰直角三角形，用10乘10除以2等于50得出大等腰直角三角形的面積50，再用50除以2即解決問題;第二種將原有的等腰直角三角形分成兩個相同的小等腰直角三角形，用10除以2等于5，即等腰直角三角形10厘米那條邊對應的高，新課改的課程以“核心素養”為課堂的主基調，引導學生在學習的過程中尋找數學的本質。這樣不僅有利于提高學生數學學習的能力，而且有利于發展學生的思維能力和創造力，讓學生們學會用發展的眼光去看問題。我想這種理念培養出來的人，才是社會真正需要的人！

在“學思融通”的課堂上中我們教師要做到把百分之八十的時間留給學生，讓學生真正地成為學習的主人。注重以“學”和“思”結合融通的方式來突出學生的主體地位。在課堂讓學生經歷探究思考的過程，在探究中思考;在小組交流中讓智慧的火花進行碰撞，從而獲得新知;在數學實驗中發展邏輯思維能力;注重聯想建構知識體系，引導學生由已有知識經驗出發總結歸納、類比推理獲得新知即讓學生跳一跳能夠得著;學思融通中的“思”還包括在教學中對學生思想道德品質教育的滲透，高度重視“立德樹人”的育人功能。

在小學數學教學中培養學生邏輯思維意識是教學改革的主要發展方向。目前，小學數學教學模式和教學方法仍然存在很多問題。時代在變，我們的教育也在發生著變化，要求對學生核心素養的培養。

基于新一輪的課程改革的背景下教師要不斷地進行教學研究，對教材的內容體系、結構、重點、難點的全局把握。這樣對教學的目的、要求、過程、方法、手段、對學生知識的傳授、智力的開發、能力的培養都有著重要而深遠的影響。教師應當注重學生邏輯思維的發展規律，結合課堂教學內容為學生構建多元化的教學活動，對學生邏輯思維能力加以培養，促進學生全面發展，讓教育真正成為充滿智慧的工作。愿我們每一位老師都能像大海一樣，海納百川有容乃大;像太陽一樣，不斷進行新的核聚變，積蓄新的能量，引領學生不斷地去創造、去創新！

參考文獻：

[1]張岸林.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].2021（21）：151-152.

[2]劉建峰.試論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].2021（47）：85-86.

[3]楚長錦.小學數學教學中學生思維能力的培養策略探究[J].