讓幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的支持性策略初探

孫麗娜

【摘要】課程游戲化理念一直以來(lái)都貫穿于幼兒園的課程實(shí)施之中，以游戲精神為契機(jī)，深挖微主題課程建設(shè)內(nèi)涵，是幼兒園課程的一大亮點(diǎn)。秋天是一個(gè)充滿神秘感和趣味性的季節(jié)，在這個(gè)美妙的季節(jié)中蘊(yùn)藏著許多寶貴的教學(xué)契機(jī)。本次活動(dòng)以美麗的秋天為線索，在幼兒的引領(lǐng)下，開展了一場(chǎng)奇趣橫生的探索之旅，譜寫了一篇美妙的樂(lè)章，為課程實(shí)施寫下了濃墨重彩的一筆。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;主動(dòng)學(xué)習(xí);微主題;支持性策略

“自然是吾師”，幼兒是通過(guò)主動(dòng)與周圍環(huán)境的相互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的，幼兒在自然界中的觀察與探索、操作與交流、體驗(yàn)與創(chuàng)新，都是幼兒獲得寶貴學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。幼兒園微主題的探索和實(shí)施，是課程游戲化在課程資源的開發(fā)和教育中的新嘗試，課程游戲化“六個(gè)支架”中也明確指出了自然資源的重要性，要求形成園本教育資源，為幼兒的全面和諧發(fā)展提供支持性策略。

自20世紀(jì)60年代起，美國(guó)高瞻課程以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為核心概念，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開了頗具特色的認(rèn)知課程活動(dòng)，掀起了一場(chǎng)關(guān)于幼兒全面發(fā)展的探索熱潮。如今，在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意指發(fā)展須獲得的知識(shí)、技能和品性等方面的經(jīng)驗(yàn)，即幼兒在自主探究的過(guò)程中成為課程的小主人。在微主題“秋”的開展過(guò)程中，依托課程游戲化的精神理念，這篇秋日樂(lè)章就像一場(chǎng)藝術(shù)的盛宴，幼兒是拉開帷幕的小主人，伴隨著秋日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯成美妙音符，演繹了新的成長(zhǎng)樂(lè)章，為微主題的開展帶來(lái)了新活力。

一、譜寫秋日序曲——建構(gòu)立體經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

1.開花式——追隨“秋”的興趣。

夏日炙熱，冬日酷寒，都有著鮮明的體感，秋季卻在全球變暖的大氣候下姍姍來(lái)遲?；顒?dòng)緣起于期初大家的一次關(guān)于“現(xiàn)在是什么季節(jié)”的小小爭(zhēng)論：

教師：你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？為什么？

楷楷：我覺(jué)得是春天，太陽(yáng)這么好。

豆豆：不可能，我覺(jué)得是夏天媽媽說(shuō)穿短袖的季節(jié)是夏天。

可唯：是秋天啊！你們都錯(cuò)了，奶奶說(shuō)已經(jīng)立秋了。

雨桐：對(duì)呀！我看到有的小樹葉開始變黃了，還有的從大樹媽媽身上飄落下來(lái)了。

教師：親愛的孩子們，秋天早已悄悄到來(lái)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？讓我們一起去尋找秋天吧。

于是，我們結(jié)合“尋秋”的活動(dòng)主題，和幼兒一起設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同深入秋天的大自然，利用多種感知通道去體驗(yàn)：“看到了秋”、“嘗到了秋”、“玩到了秋”、“我和秋”，最后收集一些秋天獨(dú)特的“寶物”放在自己的百寶袋中帶來(lái)幼兒園，在與同伴交流自己的收集小故事的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、細(xì)致觀察、耐心傾聽，建立起對(duì)事物豐富性、差異性的最初認(rèn)識(shí)。靜靜聆聽孩子們的交談，蹲下身去感受他們的精彩，主題的選擇追隨孩子的興趣、貼近孩子的生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子對(duì)秋天都有自己的奇妙收獲。

2.解剖式——解讀“秋”的行為。

幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)和具體形象思維階段，對(duì)具體事物的操作、感知是幼兒形成自己經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要方式，幼兒可以觀察、觸摸、操作、加工所獲得的“秋的寶物”，教師支持其在互動(dòng)過(guò)程中獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的發(fā)展。幼兒收集所得的自然資源豐富多樣，需要進(jìn)行分類，因此，首先要初步建立對(duì)于“類”的概念，在實(shí)踐中不斷明晰概念體系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒會(huì)討論“樹葉和果實(shí)為什么要分開擺放？”“種子該怎么分類？”在形成類別概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行分類和擺放，還需要幼兒為其制作“身份證”，“身份證”的形式可以是繪畫、照片、文字科普或是視頻，包含藏品的名稱、類別和特征等，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.爬梯式——深化“秋”的過(guò)程。

孩子對(duì)于“秋”的感知愈發(fā)強(qiáng)烈，自從大家對(duì)氣溫有了興趣之后，氣溫的變化就是證明秋天來(lái)到的證據(jù)，“小小氣象臺(tái)”中的爭(zhēng)論激發(fā)了大家的好奇心，對(duì)于天氣記錄和播報(bào)這件事，他們很有自己的想法。

氣象臺(tái)的討論引發(fā)了大家的思考，教師在活動(dòng)開展的過(guò)程中始終是支持者和合作者的身份，通過(guò)為幼兒搭建“支架”，形成“問(wèn)題中心”的微主題開展方式。

4.回歸式——感悟“秋”的到來(lái)。

于是，我將孩子們的疑問(wèn)進(jìn)行梳理，圍繞“氣溫會(huì)有變化嗎？每天的溫度是如何變化的呢？我們?cè)撊绾卧跉庀笈_(tái)保留每天的溫度，并且看一看溫度的變化呢？”幼兒帶著問(wèn)題與同伴討論，回家后在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行調(diào)查和思考，用自己的方式記錄天氣的變化，并且和大家介紹自己的好辦法。

在操作過(guò)程中，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平，師幼一起開展了氣溫變化統(tǒng)計(jì)圖的制作，我們簡(jiǎn)化了記錄方式，在感知和探究中，深化二維空間的邏輯思維和推理能力，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的觀察與記錄，看著不斷向下掉落的溫度，大家不禁感嘆“秋天真的來(lái)了啊”！

二、揮灑秋日智慧——生動(dòng)提供支持策略。

1.預(yù)設(shè)與生成——賞“秋”、玩“秋”。

去哪里尋找秋天呢？小區(qū)里、公園中、田野里，到處都留下了孩子們快樂(lè)的身影，我們還一起去秋游了呢，秋天的小竹林吸引了大家的注意。

于是，孩子們決定在幼兒園的自然博物館中進(jìn)行《竹子大展覽》，幼兒收集各種竹制工藝品和日用品，如：竹籃、竹墊、竹筒、扇子、竹椅等進(jìn)行展覽和欣賞，將自己的調(diào)查表和特別發(fā)現(xiàn)展覽在館內(nèi)，評(píng)選“一日館長(zhǎng)”，為參觀自然博物館的小朋友進(jìn)行講解和演示。

2.統(tǒng)籌與靈活——探“秋”、品“秋”。

（1）區(qū)域游戲——孩子們都是秋天里的詩(shī)人

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人?！睉敉饨?gòu)中的小小藝術(shù)家們搬來(lái)了樹葉、果實(shí)、種子等等秋天的輔助材料，大家熱火朝天地開始搭建《秋天的幼兒園》。涵涵在介紹中，一句：“一只紅色的小鳥飛過(guò)，留下一片羽毛。”充滿故事性和畫面感，得到了大家的贊賞。桐桐緊接著：“小朋友們?cè)诓賵?chǎng)運(yùn)動(dòng)，樹葉慢慢飄落下來(lái)。”陽(yáng)陽(yáng)及時(shí)總結(jié)：“秋天的幼兒園真好看??！”一輪頭腦風(fēng)暴竟然引得大家詩(shī)興大發(fā)，爭(zhēng)先恐后用好聽的話編成詩(shī)歌。來(lái)到可唯的幼兒園前，大家的創(chuàng)作正在興頭上，我及時(shí)用手機(jī)錄音記錄了孩子的童言稚語(yǔ)，在回到教室后回放，讓孩子用自己的方式繪制下來(lái)，編成詩(shī)集。為讓語(yǔ)句通順，我做了個(gè)別字詞的修改，詩(shī)歌是這樣說(shuō)的：“秋天的大樹真美麗;小松果從樹上掉下來(lái);松果落到了滑滑梯上變成小松鼠的玩具;秋葉飄到小兔子的家里變成它的被子。”

（2）班級(jí)特色——用色彩留下秋天的痕跡

收集來(lái)的秋天的寶物可真多，可以怎么玩呢？我們用顏色來(lái)把它們變得更漂亮吧！小樹葉仿佛著了魔法，一會(huì)兒化身魚缸里的小金魚、一會(huì)變成裝飾教室的風(fēng)鈴、一會(huì)又穿上線描畫的新衣飛滿教室的每個(gè)角落。小樹枝用彩泥裹一裹、貼一貼，變成了五彩銀柳;用扭扭棒彎一彎、綁一綁，就成了美麗的相框;還能給鳥兒編織小窩，讓他們?cè)诼燥@蕭瑟的秋天里能有一個(gè)溫暖的家。松果果也能創(chuàng)意：五彩的秋林、運(yùn)糧食的小刺猬等等都從孩子們的手中變了出來(lái)。

（3）家園合作——將實(shí)習(xí)場(chǎng)拓展到大自然和大社會(huì)

教師、幼兒、家庭和社會(huì)都是不可或缺的創(chuàng)建者和參與者。我們班的家委會(huì)在其中起到了核心作用，通過(guò)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、家園天地、信息群等方式，與家長(zhǎng)溝通課程中需要協(xié)作的部分。一方面，能把生動(dòng)而豐富的社會(huì)環(huán)境作為幼兒的教育資源庫(kù)，讓家長(zhǎng)帶幼兒到廣闊的自然大環(huán)境中去感知體驗(yàn)、親身游戲;另一方面，家長(zhǎng)助教也是一種有效方式，開展“親子種植”、“農(nóng)具創(chuàng)意”、“炊事比拼”等家園互動(dòng)游戲，邀請(qǐng)有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)來(lái)分享，讓家長(zhǎng)當(dāng)講解員、種養(yǎng)殖顧問(wèn)等，只有牢固樹立協(xié)作意識(shí)，才能和諧共建課程。

秋日是孩子們的盛宴，因?yàn)樵S多作物都在這個(gè)時(shí)節(jié)成熟了。大家一起在班級(jí)品嘗了芋頭、紅薯、栗子、玉米以及各種水果。秋風(fēng)起、螃蟹肥，金秋十月，可是最禁不起大閘蟹的誘惑。在家享用的美味也讓爸爸媽媽用相機(jī)記錄了下來(lái)，真是一個(gè)色香味俱全的享受！我們一起討論吃的美味，評(píng)選出最喜愛的秋日美食，同時(shí)也引出思考：這些好吃又健康的粗糧是怎么來(lái)的呢？我先請(qǐng)孩子們回家與家長(zhǎng)共同調(diào)查研究，然后討論交流：一是探尋作物生長(zhǎng)所需的必要條件;二是選擇自己想要種植的作物;三是自己的小植物需要哪些方面的照料;四是幼兒自主的后續(xù)觀察和照料。那讓我們?nèi)プ匀唤抢锓N一種吧！

（4）班本探究——我們?cè)谇锾炖锕餐砷L(zhǎng)。

班級(jí)自然角是孩子日常最近距離與動(dòng)植物接觸的一方小小天地，“觀賞區(qū)”中存儲(chǔ)著神奇的種子、奇異的果實(shí)、美麗的葉子，投放記錄表、放大鏡、天平進(jìn)行觀察或記錄?！疤骄繀^(qū)”作為植物小實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探索基地，在這里可以用色素探索根的吸收，可以觀察比較植物種子在不同生長(zhǎng)環(huán)境的發(fā)芽情況等等。幼兒園的自然博物館也成了我們孩子的最愛，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)和展覽動(dòng)植物的地方，而是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是幼兒園課程的重要補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展。巧妙利用班級(jí)自然角和幼兒園自然博物館資源，通過(guò)生成貼近幼兒實(shí)際生活的探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

三、合奏秋日新篇——始終關(guān)注幼兒本位。

在步入冬天之際，孩子們懷著不舍的心情，與秋日作著最后告別：雖然樹上的桂花不再香，但是我們用桂花釀保存了下來(lái);雖然大樹媽媽掉光了葉子，但是樹葉寶寶明年春天就能長(zhǎng)出來(lái)……我們是孩子，我們會(huì)悲傷，也會(huì)釋懷，更會(huì)期待。

在微主題的組織和策劃中，一方面，教師需發(fā)現(xiàn)、接納、識(shí)別幼兒的興趣進(jìn)而挖掘教育契機(jī)，另一方面，需根據(jù)幼兒探索進(jìn)程和需要提供適宜的支持。保障了在基于“問(wèn)題為中心”的課程發(fā)展中，幼兒積極主動(dòng)地參與其中，從而共譜師幼成長(zhǎng)發(fā)展、和諧共鳴的秋日樂(lè)章。讓我們與這個(gè)多彩的秋天做最后的告別吧！