初中英語教學中合作學習策略探究

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，初中英語小組合作學習受到越來越多教師的重視。本文分析初中英語教學中合作學習的重要性;闡述實施合作學習應遵循的原則，即主體多元化原則、科學全面原則及自評與他評結(jié)合的原則;并從科學劃分小組，設置合作任務，開展合作活動三種途徑入手，提出初中英語教學中合作學習的實施策略。希望能為廣大教師構(gòu)建高品質(zhì)的英語課堂，充分發(fā)揮出合作學習的作用，提升學生英語學習能力與綜合素質(zhì)提供參考。

【關鍵詞】初中英語教學;合作學習;實施策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0029-02

在新課改的背景下，許多教師的教學理念也發(fā)生了較大變化，更加注重對學生的獨立思考、自主學習及創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，以此來幫助學生更快適應社會生活，掌握所需的基本知識與技能。因此，在初中英語教學中，教師可以實施合作學習這一教學方式，以學生為核心，組織學生以小組為單位進行知識的探究、交流，讓學生共同完成學習的任務，以此來提升學生的英語學習能力與效率，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進初中英語教學質(zhì)量及效果的全面提升。

一、初中英語教學中合作學習的重要性

所謂的合作學習，就是學生為了完成共同的任務，進行明確的責任分工，進行互助學習的一種學習方式。可以說，合作學習符合新課改的要求，全程以學生為中心，能引導學生將個人利益與集體利益結(jié)合，集思廣益，形成互助、和諧的學習氛圍，能讓學生在完成教學目標的過程中形成良好的品質(zhì)，鍛煉學生的人際交往能力，從而收到最佳的學習效果。

當前的初中英語教學中，一些教師受應試教育的影響，習慣占據(jù)課堂的主體地位，對學生進行英語知識灌輸，并且采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，重視學生英語成績的提升，導致師生之間的教學互動為教師單向知識傳遞，限制了學生的學習主動性與各項能力的發(fā)展[1]。因此，在初中英語教學中實施合作學習，能夠有效避免傳統(tǒng)教學的弊端，同時能加強學生之間、師生之間的互動，促使學生在小組中積極交流，充分表達出個人見解與想法，并學會認真聆聽他人的意見，這有利于學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，更加全面地理解英語知識。

這種教學模式有利于構(gòu)建更加高效、有趣的英語課堂，能真正將課堂還給學生，讓學生發(fā)自內(nèi)心地接受英語，自覺學習英語，進而促進學生英語學習效率與綜合能力的提升。

二、初中英語教學中合作學習實施原則

在初中英語教學中開展合作學習，教師須按照一定的原則，以此充分發(fā)揮合作學習的作用與價值[2]。

（一）主體多元化原則

主體多元化這一原則，主要是由多方進行小組評價。在整個教學過程中，教師、學生以及學生組成的小組是參與的主體。此外，不僅要發(fā)揮出學生的主體作用，還要展現(xiàn)出教師的引導作用，促使教師真正承擔起合作學習的組織者、指導者的職責，能夠在課前為學生擬定好小組評價的流程，以及各個環(huán)節(jié)的評價標準、獎勵方式及互評方法等，并且在課堂上向?qū)W生說明，實現(xiàn)對學生的合作學習效果的公正評價[3]。

（二）科學全面原則

可以說，小組合作學習需要貫穿英語課堂的始終，教師還要兼顧預習與復習，并將其都納入合作學習環(huán)節(jié)中。因此，教師要遵循科學全面原則，要觀察每位學生的合作表現(xiàn)及探究成果，以此來實現(xiàn)對每一位學生的合作學習情況的有效把握。同時教師還要關注學生的學習態(tài)度、學習習慣等，也就是說，教師既要對學生進行結(jié)果性評價，也要對學生進行過程性評價。

（三）自評與他評結(jié)合的原則

在初中英語教學中實施合作學習，教師就要確保小組合作學習符合教學目標，促使學生在合作學習中共同完成學習任務。因此，英語教師要堅持自評與他評結(jié)合的原則，為學生擬定小組評價的標準，調(diào)動起學生積極參與合作學習的興趣與主動性，從而確保合作學習的實效性，在整體上提升學生的英語學習效率與能力。

三、初中英語教學中合作學習的實施策略

（一）科學劃分小組，提高教學效率

在初中英語教學中實施合作學習，教師就要為學生科學劃分小組，以此來確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，充分發(fā)揮合作學習的價值與作用，促使每一位學生實現(xiàn)英語學習能力與學習效率的有效提升[4]。因此，教師可以按照以下三種形式將學生分組。

其一，教師要按照學生的實際英語成績、學習能力、個性特征將其分成若干個小組，一個小組中既要有學習成績好的學生，也要有學習成績一般的學生，還要有學習成績差的學生。這樣的小組劃分方式有利于小組成員間的互相幫助，共同提高，能更好地帶動小組成員進行學習。需要注意的是，教師要對學生做好前期的思想教育工作，避免學習成績好的學生驕傲，也預防學習成績差的學生自卑，讓學生樹立人人平等的思想觀念，以便每一位學生都能積極參與到合作學習中。

其二，教師可以按照座位，將學生劃分成不同小組，便于各小組的人員及時展開討論與互動。這種小組劃分方式有利于維持課堂的秩序，能避免出現(xiàn)學生來回調(diào)換座位的現(xiàn)象。

其三，讓學生根據(jù)興趣甚至是學生間的關系自行分組，目的是尊重學生的喜好。學生在寬松、和諧的合作氛圍中完成教師布置的任務，可能產(chǎn)生意想不到的教學效果。

在分組過程中，教師要控制好各個小組的人數(shù)，通常為4～6人一組，可以讓小組成員為自己小組取一

個大家共同認可的組名（如Golden Group、Sunshine Group、Moonlight Group等），以增強學生的主人翁意識和合作意識。同時教師要密切觀察各小組的學習情況，必要時給予個別學生針對性輔導，如幫助學習成績較差的學生更快地掌握知識，以此來激發(fā)學生學習的成就感。

（二）設置合作任務

在初中英語教學中組織實施合作學習，目的在于幫助學生更加高效地學習英語，確保每一位學生在英語課堂上有所收獲[5]。因此，英語教師就要根據(jù)具體的英語知識內(nèi)容，為學生合理設置合作學習的任務。合作任務既不能過于簡單，讓學生喪失合作學習的樂趣，導致學生無法感受到合作學習的意義，也不能過難，導致學生產(chǎn)生退縮心理。

教師要把握好“度”，激發(fā)起學生積極參與合作學習的動力，促使學生在小組內(nèi)能夠明確地分工，共同完成英語學習任務，獲得愉快的英語學習體驗，同時深化學生對英語知識的理解與記憶，實現(xiàn)學生整體英語學習效果的提升。

如仁愛版中的Unit 3 Topic 3“What Would You Like To Drink”一課，主要是讓學生掌握關于飲食習慣的表達及就餐用語，學會用英文詢問一日三餐吃什么，同時復習已學的就餐用語。因此，英語教師就可以播放一段錄音，引導學生認真聆聽，指出錄音中提到的食物與飲料，并且鼓勵學生以小組為單位共同學習中西餐的文化與差異，以此來激發(fā)起學生學習本節(jié)課知識的興趣與積極性，從而幫助學生在合作搜集資料、閱讀文章及交流中，進一步鞏固本節(jié)課的知識，實現(xiàn)學生英語學習能力與英語素養(yǎng)的有效提升。

（三）開展合作活動

在初中英語教學中，教師要不斷強化自身的專業(yè)水平，提升教學水平與組織能力，以靈活運用合作學習這一模式，開展一系列的英語合作學習活動，為學生搭建展示自我的平臺，創(chuàng)造出良好的合作學習條件，以此來確保合作學習的有效實施，進一步提升初中英語教學的質(zhì)量及效果。

以仁愛版中的Unit 4 Topic 2“How Can We Protect Ourselves From The Earthquake”一課為例，本節(jié)課主要是圍繞玉樹地震以及如何保護自己等話題開展。因此，英語教師就可以借助多媒體設備，為學生播放電影《唐山大地震》的片段，引導學生在小組內(nèi)討論唐山地震的過程中學習相關的詞匯，接著引出汶川地震和玉樹地震，讓學生在小組內(nèi)對比三次地震的嚴重程度，讓學生了解多音節(jié)形容詞的比較級與最高級。最后組織學生以小組為單位進行英語對話表演，深化學生對英語知識的內(nèi)化與理解，同時充分彰顯學生的課堂主體性。

綜上所述，初中英語教學中合作學習的實施，有利于構(gòu)建高品質(zhì)的英語課堂，能夠促進每一位學生的英語學習能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。英語教師通過科學劃分小組，引導學生在小組內(nèi)展開積極的知識探討，能讓學生真正成為學習的主體，幫助學生對英語知識形成深刻的理解與記憶，同時讓學生感知學習英語的樂趣，從而從整體上促進學生英語學習效率的提升。

【參考文獻】

[1]王彩霞.初中英語教學中合作學習組織的實施對策[J].文淵：小學版，2019（11）.

[2]劉婭玲.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施策略[J].讀與寫（上，下旬），2020（2）.

[3]張樹賢.初中英語小組合作學習策略探究[J].新課程（中旬），2018（6）.

[4]李永紅.談初中英語合作學習的教學開展策略[J].學周

刊，2020（13）.

[5]馬全堂.巧用小組合作 優(yōu)化初中英語課堂教學[J].試題與研究，2020（26）.

【作者簡介】

林燕妮（1977～），女，漢族，福建泉州人，本科，一級教師。研究方向：初中英語。