初中英語閱讀教學中促進學生思維品質發展的路徑探索

【摘 要】思維的培養是個長期的過程，思維品質的形成與發展是需要通過專業的訓練與有效的指導來促進的。英語作為一門重要的初中課程，對學生今后的學習與成長具有重要作用，而英語閱讀教學的目的就是促進學生英語核心素養、綜合能力、思維品質等的培養。因此，教師需要結合英語閱讀教學的實際情況，探析出促進學生思維品質提升的策略，加強學生思維品質的培養，以提升學生英語核心素養。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維品質

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0055-02

英語課程作為初中的重要課程之一，對學生思維品質的培養有著重要的意義和作用。思維品質的培養不是一蹴而就的，而應該科學、合理地引導學生思維以單向度思維—多向度思維—綜合性思維的路徑實現發展與提升[1]。聚焦英語課本的閱讀文本，引導學生掌握閱讀文本的意象內容、情感價值、審美特性等方面的內容，由此可以發散學生的思維，提升學生的素養。教師需引導學生在英語閱讀中更好地了解相關文章的內涵與思想，了解英語的人文精神，以此來達到培養學生思維品質教學目標。思維品質培養的關鍵就是打開學生思維的天窗，讓學生不再局限于英語課本知識點的學習，而是將英語作為一門日常交流與溝通的語言并在生活中有效的運用。英語閱讀涉及多方面的能力和素養，對學生思維品質的發展與提升有著重要

作用。

一、思維品質的基本內涵

思維品質是綜合性的素養，系統性的能力。由于學生先天稟賦不同和后天教育環境的差異，所以學生在思維品質的發展與提升上也有一定的差異。新時期對學生思維品質的培養包括以下內容：邏輯能力、思維打開的程度、思維的深度、獨立思考的能力與素養、創造力與靈活性、思維的敏捷性與能動性、反思批判意識與能力、多維度思維與高階思維的能力、思維的預見性等。在教學實踐中，教師要根據教學內容與教學目的的不同，有針對性地開展思維品質的培養工作，切實將學生的思維品質培育落實到位，因為思維品質的發展與提升是促進學生學習的關鍵品質和核心

素養。

二、現階段初中英語閱讀教學中促進學生思維品質發展存在的問題

由于初中生面臨著升高中的壓力，所以許多英語教師在教學中以中考大綱為教學指導，以知識點的講解為教學方式，這就導致了許多學生英語成績很好，但是實踐能力卻較弱的現象。部分教師在英語教學中，沒有堅持實用主義，而有分數主義的教學傾向，沒有結合英語課本內容適當將英語教學內容進行延伸，同時也不注重對學生英語核心素養、思維品質、綜合能力的培養與提升，忽視了學生的思維品質是學生學習的關鍵。目前借助網絡輔助初中英語教學是一種應用廣泛的教學方式，對學生學習幫助很大，而部分初中英語教師在教學中存在網絡平臺利用率不高、不具備信息技術應用能力等問題，導致教學效果不佳。學生也相應的出現了學習動機不足、課堂參與度低、作業完成率不高、閱讀理解不充分等問題。

三、初中英語閱讀教學中促進學生思維品質發展的路徑

（一）英語閱讀片段需深入學習、仔細研讀

在當前的初中英語閱讀教學中，教師通常是先講解生單詞、詞組，然后分析閱讀片段中的句式、時態等，最后對全文進行翻譯[2]。這樣的教學方式雖然有利于學生循序漸進的學習，但是對學生思維品質的培育作用不大。學生在英語閱讀的學習中，應該對文本的意象信息、情感信息、審美信息等進行全方位的賞析，這樣的學習高度和視角才會有效促進學生思維品質的形成。因此在英語閱讀教學實踐中，教師應該引導學生對閱讀片段進行深入理解與賞析，全面地、整體地把握閱讀文本的內容與情感思想。

如在仁愛版七年級英語Unit 5 Topic 2“A few

students are running around the playground.”

Section C的教學中，文段主要講述了學生在操場上玩耍的情景。教師可以先將文段的單詞、詞組、語法、時態等內容講解到位，讓學生了解文段的內容，再引導學生賞析文段的情感色彩，促進學生對文段的全面理解與掌握，讓學生感受文段的情感，提升學生的感性思維品質和想象力。情感認知也是促進學生思維品質的重要組成部分，因而教師在教學中，應加強對學生人本主義與感性認知的培育。

（二）利用信息技術發展學生多維度思維和高階思

維品質

初中英語閱讀教學存在對信息技術利用不充分的問題，這就限制了學生英語閱讀能力的全面發展與提升，特別是沒有能夠促進學生思維品質的發展[3]。這就要求教師在教學中要通過新媒體技術豐富英語閱讀素材與內容，強化學生對英語閱讀的深入學習和全面理解。學生深度的參與、積極的互動、流暢的表達、生動的展示對學生思維品質的發展有著正向的積極作用。

如在仁愛版七年級英語Unit 6 Topic 1“Is there

a computer in your study？”Section C的教學中，首先讓學生全面掌握文段的內容，接著教師鏈接網上的視頻，通過播放一些視頻來提升學生對本文段的賞析的興趣。如播放一些經典的影音視頻，讓學生觀看并學習主人翁的探索精神和創造精神。視頻播放結束之后，教師讓學生對自己的學習環境進行簡單的表達。這樣的教學實踐活動，一來幫助學生掌握了課本知識;二來拓展了學生眼界;三來培養了學生的英語口語表達能力。這種循序漸進的教學過程，有助于發展學生的思維品質。

（三）英語閱讀中加強批判性思維、多維多思能力的培養

要想學生核心素養和綜合能力得到提升，需要培養學生的批判思維和多維多思的能力。教師根據英語課文的文本信息，可以培養學生批判思維和多維多思能力。如在仁愛版八年級英語Unit 7 Topic 3

“The food Festival is now open！”Section C的教學中，課本中提到“Kangkang cooked the most successfully.”，教師可以引導學生通過Section B中的“價格表”進行合理計算和思考，從而寫出合理的價格清單，對不合理的價格清單提出修改意見。這就代表著學生對文本的理解的維度更多，對文本信息的掌握更好。這樣的對比和比較式的學習方式能夠激發學生的多維多思能力，從而更好地促進學生思維品質的發展與提升。教師也可以提出一個批判性思維的問題：“Do you think who cooked the most successfully？”這個問題可以讓學生通過對Section B的“價格表”進行計算，了解到Kangkang和Maria掙的錢不如Jane多，從而得出答案是Jane煮的最成功。這樣有利于學生思維的發散，通過對文本信息的批判性的思考，學生會更好地投入到英語學習之中，也有利于思維品質的有效提升。

初中英語閱讀教學對發展與提升學生的思維品質有著重要的作用，而思維品質的發展與提升對于學生的長遠發展發揮著關鍵作用。這就要求在初中英語閱讀教學中，教師能夠從教學的實際情況出發，將學生置于教學的核心位置，利用閱讀片段來提升學生的思維品質;利用信息技術發展學生多維度思維和高階思維品質;加強批判性思維、多維多思能力的培養。同時探析出多元化的教學路徑與方式，以促進學生思維品質的發展與提升。

【參考文獻】

[1]葛城均，牟金江.初中英語熟手教師和新手教師高層次追問對學生批判性思維發展程度的影響分析[J].基礎教育外語教學研究，2020（7）.

[2]李華.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學課例研究——以人教版九年級Unit10 Section B閱讀教學設計

為例[J].校園英語，2020（16）.

[3]鄭新華.激活閱讀課堂提升思維品質——以仁愛版八年級上冊Unit 3 Topic 1 Section C閱讀課的教學設計為

例[J].西部素質教育，2020（2）.

【作者簡介】

陳娥君（1981～），女，漢族，福建莆田人，本科，中學一級英語教師。研究方向：注重引導學生深度閱讀，培養學生思維品質的教學。