小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略探析

【摘 要】筆者對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為比較難學(xué)的三個(gè)部分為：寫作、古詩詞、文章含

義，其中，寫作能力的提升是最困難的部分，這就對(duì)語文教師提出了更高要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);寫作能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0135-02

鑒于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，語文教師在教學(xué)時(shí)一定要遵循有趣性和開放性原則，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維;教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體差異性，了解每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和興趣愛好，從而在輕松的課堂氛圍中，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展寫作教學(xué)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

知識(shí)儲(chǔ)備不夠，由于沒有詞句的儲(chǔ)備，一旦面臨寫作作業(yè)，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容完全無法表達(dá)出來;寫作考查的是學(xué)生的綜合能力，它需要學(xué)生將各種語文知識(shí)綜合運(yùn)用。但是一些教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時(shí)往往忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只是一味地對(duì)寫作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣一來不僅不能提升學(xué)生的寫作能力，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)寫作的

興趣。

在寫作的教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣，他們?cè)趯懽鞯倪^程中，不主動(dòng)去思考，又不善于實(shí)踐，甚至排斥寫作。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，語文教師在教授寫作中，一定要確保教學(xué)手段的豐富性以及教學(xué)內(nèi)容的趣味性，否則不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)及能力的提升，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡寫作、懼怕寫作的心理，會(huì)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生負(fù)面影響[1]。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中采用各種教學(xué)手段來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下，得到寫作能力的提升。寫作和日常生活息息相關(guān)，因此，語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中應(yīng)多加觀察，多積累素材，以避免在寫作時(shí)出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的情況。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)寫作都存在著懼怕或抗拒的心理，因此，語文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)高度重視這一問題，在幫助學(xué)生提升的能力的同時(shí)，也要從思想態(tài)度上積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們以積極的心態(tài)面對(duì)寫作，不再恐懼和排斥。

有部分學(xué)生對(duì)寫作的抗拒是因?yàn)闆]有良好的寫作素材，因此，寫作時(shí)感到非?？鄲?，特別是遇到新的題目時(shí)，他們幾乎是頭腦里一片空白。有些學(xué)生即使能完成作文，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也是十分空洞。生活中存在著各種事件和各種現(xiàn)象，學(xué)生只要加以收集，加以篩選和利用，都能夠成為寫作素材。所以語文教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們養(yǎng)成在生活中善于觀察的良好習(xí)慣，通過記日記、寫筆記等方法，將生活中的事件記錄下來，以此來豐富寫作內(nèi)容，形成寫作靈感。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，也是語文教師的一大教學(xué)任務(wù)。

藝術(shù)源于生活，也高于生活，寫作作為一門藝術(shù)，也是如此。寫作不可能脫離生活而獨(dú)立存在，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將寫作和生活有機(jī)融合[2]。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過寫日記、做筆記、讀優(yōu)秀書籍等，將生活中可以利用的素材都記錄下來。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教會(huì)他們觀察生活中的各種細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們不僅要關(guān)注每日發(fā)生的大事，也要善于對(duì)小事進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，深化學(xué)生對(duì)生活的感悟。

（二）維護(hù)師生良好關(guān)系

良性的師生關(guān)系是相當(dāng)重要的，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)筆者進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生大多感覺乏味，雖然筆者鼓舞學(xué)生自由表達(dá)自己的意見，但收效甚微。經(jīng)過總結(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)教師存在畏懼心理，因此，筆者改變了思路，讓學(xué)生把筆者當(dāng)成他們的朋友，像給朋友聊天那樣給筆者寫一封信，信的內(nèi)容可以自由選擇，不做具體要求。不出所料，這一方法獲得了很好的效果，學(xué)生與筆者分享了他們的苦惱、快樂、疑惑，而筆者也給他們提出了建議，沒多久，筆者和學(xué)生之間的關(guān)系越來越近，他們?cè)谡n堂上越來越活躍，學(xué)習(xí)積極性有明顯提高。

小學(xué)生心智尚未成熟，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)應(yīng)加以鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，對(duì)在學(xué)習(xí)上不夠優(yōu)秀的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，這不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊心，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不失去信心[3]。

以筆者為例，如果學(xué)生在寫作方面存在較大問題，筆者會(huì)觀察學(xué)生，從其他方面挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給予他鼓勵(lì)。如筆者會(huì)贊揚(yáng)一些學(xué)生具有創(chuàng)造性，也會(huì)夸他們對(duì)物體的觀察很細(xì)致，或者看待事物的見解很獨(dú)特。筆者經(jīng)常給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑心理，同時(shí)，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，合理利用教師批語也是幫助學(xué)生激發(fā)寫作興趣的一個(gè)重要手段。批語內(nèi)容沒有具體要求，可以是指出學(xué)生的缺點(diǎn)，可以是夸贊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也可以二者相結(jié)合。這不僅能夠讓學(xué)生更好地了解自己，也能讓學(xué)生及時(shí)改正自身問題。一些教師會(huì)選擇學(xué)生之間的互評(píng)，讓學(xué)生交換作文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，也能對(duì)自身進(jìn)行反省和改正，從而提高寫作能力。

（三）堅(jiān)持使用情境教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可讓學(xué)生根據(jù)所了解的故事進(jìn)行二次創(chuàng)新。同時(shí)，小學(xué)作文中，還有另一種常見的寫作方法，即看圖寫作。顧名思義，看圖寫作就是給學(xué)生一張圖片，要求學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察來完成作文。此類作文有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，同時(shí)，有趣的圖片也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)生天性活潑，喜歡游戲，因此，教師還可以利用學(xué)生的這一特征，帶學(xué)生走出教室，走出課堂，走進(jìn)生活。通過對(duì)生活中植物、動(dòng)物等的觀察，為學(xué)生提供寫作素材。如教師在要求學(xué)生完成關(guān)于花朵的作文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生來到公園，讓他們觀察花的顏色、花的形狀、花的狀態(tài)，從多方面為學(xué)生提供寫作素材。這樣，學(xué)生不僅能積累寫作素材，也能激發(fā)寫作動(dòng)力，學(xué)生的寫作也不會(huì)再是難事。除此之外，教師還可以通過互動(dòng)、游戲、討論等方法，來為學(xué)生寫作提供有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感受到寫作的樂趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練、多寫

培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，最基本的是幫助學(xué)生積累素材，但學(xué)生寫作能力的提升，則是完成作文的根本保證。如果學(xué)生僅僅有寫作興趣和寫作目標(biāo)，而沒有扎實(shí)的寫作功底，不去提升自身的寫作水平，那么其心中所想將無法通過文字表達(dá)出來，長此以往，學(xué)生的寫作能力也會(huì)大打折扣?；诖耍W(xué)語文教師不僅要幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，更要通過各種途徑來幫助學(xué)生提高寫作能力。如幫助和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記、摘抄好詞好句等習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過日積月累來提升自己的能力。

很多學(xué)生思維開闊，因此有時(shí)候會(huì)有突然出現(xiàn)的靈感，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將瞬間的感悟和想法記錄下來，最終應(yīng)用到文章寫作中。這不僅能幫助學(xué)生在日常生活中逐步積累知識(shí)，還能幫助學(xué)生將想法轉(zhuǎn)換成實(shí)實(shí)在在的文字能力。通過長期積累，學(xué)生知識(shí)面會(huì)不斷拓展，便能順利完成各種類型的作文題目。

綜上所述，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中，這不僅能讓學(xué)生增加詞匯量、提高閱讀能力，也能幫助學(xué)生了解前人的優(yōu)秀作品，從而為自己的創(chuàng)作提供大量素材。但是，閱讀教學(xué)的開展，必須對(duì)合適的閱讀材料、閱讀時(shí)間等方面因素進(jìn)行考慮，如果在閱讀教學(xué)中遇到問題，語文教師應(yīng)當(dāng)定期反省自己的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況立做出調(diào)整，從而從根本上解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹芳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力培養(yǎng)分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020（10）.

[2]糜自壯，李貞軍.淺議如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[J].中國校外教育，2014（8）.

[3]李林原.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[J].語文課內(nèi)外，2019（28）.

【作者簡介】

林婷（1981～），女，漢族，福建莆田人，本科，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)方向。9867BE54-56E0-44E1-B8A0-CC900854483D