小學語文閱讀教學的策略探究

【摘 要】新課程改革的深入推進促使素質教育理念深入人心。教師在教學過程中要全面落實對于學生的綜合能力的培養工作，而閱讀作為語文教學的關鍵部分之一，對學生綜合素養提升具有積極意義。教師在教學過程中創新多元的教學方法優化閱讀教學，能夠切實提升小學語文閱讀教學質量，也能夠讓學生感悟到閱讀的魅力所在，循序漸進地提升他們的閱讀素養。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效對策

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0147-02

在當前教育改革背景下，語文閱讀有著獨特的教學意義。教師在教學過程中要能夠基于現代生本教育理念，不斷創新教學方法，營造和諧愉悅的閱讀氛圍，讓閱讀課堂煥發生機。在此氛圍中學生會積極參與到閱讀學習活動中，能夠實現語文素養的有效提升。在教育實踐過程中，教師可以從基于文本閱讀，把握閱讀技巧;關注批注閱讀，感受別樣精彩;重視群文閱

讀，根生語文素養;優化課外閱讀，拓展知識視野等四個方面分析探究閱讀教學方法式，從而促進學生閱讀能力的提升。

一、基于文本閱讀，把握閱讀技巧

教師在閱讀教學過程中要能夠基于教材明確教學目標與任務。為了讓學生在閱讀文本的過程中產生更深層次的理解，促使學生的個性體驗和體悟更加豐富多樣，教師在教學過程中就要重視閱讀文本品析，在多樣閱讀中拓展學生的閱讀思維，促使學生把握文本閱讀技巧，進一步深化閱讀效果[1]。

在部編版文本閱讀過程中，教師要能夠基于文本內容創新教學手段，引導學生將注意力放在文本上。如教師可以將一些主題風格相似的課文整合到一起，進行比較閱讀，讓學生將語文閱讀知識關聯起來學習。以《少年閏土》一課教學為例，教師在授課時可以將學生學習過的《小英雄雨來》整合到一起進行對比閱讀，在對比分析中對小說的題材類型、不同的時代背景等進行更全面的了解，由此引導學生更有效地閱讀。

對于低年級的學生，教師則可以結合故事閱讀降低文本主旨的理解難度。在學習《蜘蛛開店》這篇課文時，教師就可以創設雜貨店的情境，再結合提問的形式引導學生思考：蜘蛛以后還會開店嗎，再次開店它會賣什么？還可能遇到哪些問題呢？通過提問的方式給學生創設廣闊的想象空間，由此鍛煉學生的思維能力。除此之外，教師還可以通過文本閱讀的方式讓學生把握一些寫作技巧。如在學習《太陽》這篇說明文后，教師可以引導學生掌握其中的打比方、列數字等說明方法，同時提供說明文片段讓學生進行針對性地練習。教師充分把握閱讀方法，鼓勵學生積極分析文本內容，使學生能夠掌握正確的閱讀技巧方法，從而讓學生的閱讀效果得以提升。

二、關注批注閱讀，感受別樣精彩

批注式閱讀是一種個性化的行為，由于班級每位學生的學習接受能力和認知能力等都存在一定的差異，因此在學習同一篇文章時學生的認知理解也會有所不同。教師在教學過程中利用批注的形式讓學生留下閱讀痕跡，能夠有效提升學生的閱讀能力。通過批注，促使學生自主探究文本內容，在批注過程中獲得別樣的閱讀體會[2]。

教師在引導學生批注閱讀時，要充分考慮學生的主體地位，鼓勵學生自主參與到閱讀中。同時，教師應當給學生一定的時間去思考，以提升閱讀效果。如在《魯濱遜漂流記》的閱讀教學中，教師先為學生提供一定的閱讀時間讓他們深入閱讀文本，鼓勵學生結合自己的理解自主批注。如有的學生閱讀“他每天拿著槍……吃到了自己種的糧食”這一片段后，在旁批注這段文本主要講的是主人公如何在荒島中生存，體現了他一個人生活的艱辛。在不同段落的批注過程中，學生能夠對文本進行更加詳細地解讀，由此能夠調動學生的情感，讓學生全身心參與到課堂閱讀中。

除此之外，教師還可以鼓勵學生對文本中的重點內容進行個性化的批注解讀，通過批注的方式記錄自己的看法，這樣能夠提升學生的閱讀理解和分析能力。以《窮人》一課為例，教師可以先設計出問題，然后讓學生對文本重點片段中應用的修辭手法及其作用進行分析，說明如果去掉修辭手法對整篇文章的表達會產生怎樣的影響。學生根據要求批注出了應用的具體修辭手法，并說明了沒有應用相應的修辭導致整個閱讀體驗發生的變化。教師提出問題后學生結合自己的批注進行發言，教師再對學生的觀點進行補充，讓學生對閱讀文本產生全新的認識。

三、重視群文閱讀，根生語文素養

在當前新課改背景下，教師不應將自己的關注點放在單篇文本的閱讀中。為了助力學生語文素養得以提升，教師還可以將群文閱讀這一閱讀形式引入到教學中。通過將相同主題的文章整合歸納，以“群”的形式展開統一教學，在對比分析和類比中培養學生對閱讀知識的遷移應用，能促進學生語文素養的提升。教師可以關注群文閱讀的有效性，鼓勵學生感受單元整體文本內容，豐富學生的閱讀體驗，同時在多文本閱讀過程中鼓勵學生自主閱讀，發現文本主旨內涵。

在組織群文閱讀的過程中，為了讓學生在有限的時間內閱讀多篇的文本，教師可以創設相應的情境，確定閱讀主題，明確群文閱讀并非簡單的文本疊加和學生毫無選擇地閱讀，而是有別具匠心的取舍，選擇閱讀主題能夠讓群文閱讀變得更有效。

如在學習《觀潮》《走月亮》時，教師可以發現四年級上冊第一單元中的文本涉及的都是與自然景觀或某種現象相關的內容。將此確定為閱讀主題后，教師就可以收集相應的資料，再進行課堂導入，讓學生在教師的巧妙引導下結合不同文本去欣賞錢塘江大潮的潮起潮落，感受民族少女和阿媽在月下漫步的悠閑心情，讓學生看看秋天日落的江邊場景，鼓勵學生以小組為單位閱讀文本。由此在師生和生生互動中引導學生把握整個單元的人文主題，引出單元語文要素：對于這些自然美景，作者是如何描繪的呢？引導學生積極學習文本知識。

而在整個群文閱讀過程中，教師要能夠充分關注學生的個性特征，凸顯學生主體地位，要能夠依據學生學情設置問題，通過問題引導的方式鼓勵學生積極思考。以《貓》《母雞》所在單元為例，這部分內容主要與生活中常見的小動物相關，教師在教學過程中就可以結合生活實際提出問題，讓學生感受作者筆下的小動物分別是怎樣的形象，與自己常見的動物形象有何不同，在互動中探究出現這樣的差距的原因是什么，從不同的觀察角度引發學生積極思考，最終提升群文閱讀的效果。

四、優化課外閱讀，拓展知識視野

書籍是浩瀚的知識海洋，其中囊括的知識能夠幫助學生開拓視野，提升學生閱讀能力，能引發學生積極思考，幫助其形成正確的價值觀。在實際教學過程中，教師要重視語文課程標準對學生閱讀量提出的具體要求。借助課外閱讀補充和拓展閱讀內容，不僅能夠進一步提升學生的閱讀水平，也能夠讓學生在課外閱讀中提高綜合能力，讓學生閱讀素養得以提升[3]。

在實際教學過程中，教師可以為學生提供一定的閱讀空間和時間，鼓勵學生結合自身的個性選擇自己喜歡的讀物進行閱讀。同時教師可以讓學生在課外閱讀的過程中能夠對讀物中的內容進行個性化解讀，對于自己喜歡的優美詞句進行摘抄并書寫自己的讀后感悟，組織相應的交流活動讓學生積極參與其中。在教師組織的主題閱讀分享會中，教師可以引導學生分享自己的閱讀體會，學生互相交流并暢所欲言，不僅能夠豐富其閱讀體會，也能夠讓學生的閱讀素養得以增強。教師還可以在班級中組織“流動圖書站”活動，要求班級學生將自己讀過的想要分享給同伴的書籍帶到班級圖書角，也可結合具體教學內容和課外閱讀計劃進行篩選，再將其納入到圖書站中。這能夠拓展學生的視野，也能夠節省閱讀成本，促使學生拓展閱讀面，提升其閱讀素養。

綜上所述，閱讀能力的提升對語文教學效率提升有重要意義。教師在教學過程中要重視對學生語文閱讀能力的培育，轉變過去應試教育的思想觀念，不斷創新多元化的教學方法策略，引導學生積極投入到語文閱讀課堂中，要能夠積極帶動學生在不同的閱讀形式中深入文本內容，體會文本主旨，學會閱讀方法，促使學生的閱讀能力得以提升。

【參考文獻】

[1]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文

教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）.

[2]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代

教育科學，2017（8）.

[3]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教

育教學論壇，2016（15）.

【作者簡介】

李嬌嬌（1992～），女，漢族，江蘇宿遷人，本科，小學二級教師。研究方向：小學教學。C8A872FE-DFA4-438B-9D9A-EA74E9F11233