小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養策略

【摘 要】培養學生傾聽的習慣是小學語文課堂教學的重要內容。傾聽習慣主要是讓學生學會傾聽，學會在傾聽后進行分享，學會與其他人進行交流與合作，提升自身的語文學習能力。傾聽習慣的培養需要教師積極做好引導，同時也需要結合課堂實際情況培養學生的傾聽習慣，使學生學會傾聽。

【關鍵詞】小學語文;傾聽習慣;語文課堂

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0163-02

傾聽是小學語文課堂教學的難點。學生更愿意發言而不愿意當一名傾聽者，因此在課堂學習中對于教師提出的問題，學生會積極發言而不注重聽其他學生說了什么。在這種習慣的影響下，學生的傾聽意識比較薄弱，生生之間、師生之間交流會存在一定的障礙，因此有必要培養學生的傾聽習慣，引導學生認真

傾聽[1]。

一、學會尊重他人，培養傾聽意識

傾聽是學生合作的前提，只有愿意傾聽學生之間才會有交流，才會互相合作。因此教師在小學語文課堂教學中應積極培養學生的傾聽習慣，讓學生學會在生生交流中互相學習、互相溝通，在傾聽的過程中學會與其他人溝通，以實現合作融洽與溝通的無障礙。

以《將相和》的教學為例，筆者提出問題：將和相為什么會和好呢？學生回答的答案五花八門，有的說是因為將軍好，懂得以國家為重;有的說因為相好，因為他謙讓;有的說是君王好，因為他公平公正……但在討論的過程中可以發現，當一位學生發言時其他學生不是思考其說得對不對而是只愿意說自己的意見，由此造成了學生溝通的障礙。基于學生的情況，教師可以進行以引導，讓學生以小組為單位進行討論，在小組討論的過程中交流合作，每個人在小組內進行發言，但最終要統一答案[2]。在這種方式下，教師可以有效引導學生傾聽，讓學生在小組內充分表達意見的基礎上進行交流，在傾聽的過程中學會提出自己的意見。

二、結合課堂聽寫，培養傾聽能力

課堂教學其實是一個傾聽的過程，通過傾聽能實現聽與寫的結合。教師在課堂指導過程中，應做好傾聽指導，讓學生學會在課堂上通過傾聽做好課堂筆記而不只是單純的背誦，目的是幫助學生逐步形成聽寫意識，強化學生的傾聽能力。

以《落花生》為例，在教學過程中會涉及到主題思想、寫作手法等多方面的內容。教師在教學中要引導學生通過傾聽做好筆記，改變傳統的教學思想，如在介紹主題思想時教師可以直接對“落花生精神”進行概括，講解文章中體現了落花生的哪些內容，包括“花生價格便宜”“花生與桃子、石榴的對比”等，通過多個內容引出“它雖然不好看，可是很有用”的結論[3]。在講解的過程中，教師可以通過電子白板展示得出結論的邏輯，幫助學生快速完成學習筆記，實現傾聽基礎上的聽寫。總之，做筆記是學生語文學習的基礎，教師要對學生做好傾聽的指導，幫助學生在傾聽的過程中完成課堂筆記，提升學生的筆記能力。

三、鼓勵學生交流，指導傾聽方法

傾聽是口語交流的前提條件，在教學過程中教師要引導學生進行口語與傾聽的交互，讓學生在口語交際的過程中實現有效交流，學會在傾聽中分析問題、探索問題，體現問題在學生能力提升方面的價值。

以《我最喜歡的人物形象》為例，在口語交流的過程中教師要引導學生進行分析，按照名字、出處和喜歡的理由進行整理，在傾聽中完成口語交流。如

A學生說：“我很喜歡動畫片中的哪吒，因為他年齡雖然小但武功強，有風火輪等寶物，敢和龍王斗一斗。”

B學生說：“我很喜歡孫悟空，因為孫悟空有七十二

變。”在傾聽的過程中，教師要引導學生進行整理，將整理的內容展示出來并進行復述。傾聽他人的發言并快速提取話語中的重點信息，可以實現對內容的快速梳理，有利于提升學生的口語交流能力[4]。教師在教學過程中要注重教會學生傾聽他人，學會通過傾聽進行口語交際。通過口語交流的方式幫助學生更好地完成傾聽任務，讓學生學會在傾聽的過程中將其他人的說法進行簡單的分析，提取出關鍵詞和重點內容，實現“聽話要聽音”的傾聽目標，提升學生的傾聽能力。

四、學會收集信息，掌握傾聽邏輯

學生傾聽習慣的培養不是一蹴而就的，也不是盲目聽取其他人的意見而不加思考的過程，而是需要在傾聽的過程中了解他人意見，在傾聽的過程中分析其他人的信息和思維，從而為進一步的溝通和了解打好基礎。學會傾聽，了解他人意見對學生傾聽提出了具體的要求，教師需要在指導過程中引導學生注意傾聽的方式，學會傾聽。

以《我們與環境》的口語交際為例，在交流的過程中，學生的表達意愿非常強，基本都是圍繞“我身邊有哪些環境問題”以及“為了保護環境，我們可以做一些什么”而展開，在討論的過程中學生的發言雖說是非常豐富，但在發言的過程中學生之間的交流整體比較少，很多都是各自說各自的，傾聽的情況比較少[5]。基于學生實際情況，教師在指導過程中要引導學生學會傾聽，在傾聽的過程中了解他人意見并在傾聽過程中匯總其他人的意見。如有的學生提出最后一個離開教室的同學要關燈，做到人走燈滅。但有的學生提出不應總是開關，因為總是開關燈更浪費電。其他學生可以根據這兩個學生的發言進行思考并總結。在傾聽的過程中，教師要引導其他學生分析發言學生的主要觀點，在分析的過程中幫助學生了解其他人的意見并在傾聽中提煉主要的觀點，讓學生在傾聽中了解其他人的想法，為解釋說明做好鋪墊，也讓學生養成在傾聽中思考、提煉觀點的好習慣。

五、提醒學生分析，形成傾聽思維

傾聽他人習慣的培養是小學語文教學的重點，也是培養學生良好學習習慣的重要內容。教師在指導過程中要引導學生傾聽他人，在傾聽他人的過程中做好說明和解釋的準備，在指導過程中幫助學生學會根據自身實際需要進行傾聽，在傾聽過程中不斷成長，在傾聽中抓住要點組織內容，通過解釋說明實現在聽的基礎上的有效溝通。

以《愛護眼睛保護視力》為例，在教學過程中教師通常會引導學生開展討論活動。教師一般先了解本班學生的視力情況，然后讓學生分小組討論，對班里學生的視力情況和影響視力的原因進行分析并交流如何保護視力，最后全班討論并提出具體的建議。在分組討論過程中，保護視力、影響視力的原因存在一定的相似性，學生之間的想法比較接近，如果盲目去打斷別人或者直接認同他人是不符合口語交際的目的的，也不是傾聽的正確方式。因此在指導過程中教師要明確一條“紅線”，即在口語交際中學會傾聽他人意見，努力做到：不重復別人說過的話，如果想法接近則要在傾聽的基礎上進行補充說明，如果想法相反則要做好說明和解釋工作。如學生統一認為做眼保健操對眼睛好。在小組討論時，A學生提出眼保健操對眼睛好以后，其他同學不應重復但可以在傾聽中分析A學生的發言是否有漏洞。B學生就在傾聽的過程中進行補充，提出眼保健操對眼睛好因此應在早上、中午和晚上各做一遍。C學生在傾聽的基礎上繼續補充：除了眼保健操以外還可以選擇眼藥水等緩解眼睛疲勞。從溝通的內容來看，學生在認真傾聽的基礎上不斷拓展，在拓展的過程中豐富討論的內容，也讓學生在討論中有一定的收獲，有效提升了學生的傾聽能力和在傾聽基礎上解釋說明的能力。

在小學語文教學中培養學生傾聽能力的關鍵在于指導學生養成良好的傾聽習慣，學會在傾聽的過程中融入自己的思考，在傾聽的過程中學會梳理內容并快速分析，設計自己的回答。學會認真傾聽才能讓學生更好地成長，促進小學生的語文學習能力和核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]李凌俊.練就一雙“慧耳”——如何在語文教學中培養小學生的傾聽能力[J].考試與評價，2020（12）.

[2]徐冶.傾聽生命的聲音 感悟自然的美妙——談小學語文作文生活化教學策略[J].讀寫算，2020（30）.

[3]王紅艷.傾聽生命的聲音 感悟自然的美妙——談小學語文作文生活化教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），

2020（9）.

[4]陳燕瑩.給學生一片暢談的天空——論小學高年段語文口語交際教學[J].考試周刊，2021（15）.

[5]薛瑩.小學語文學困生學習心理與行為的個案研究——以延吉市J小學六年級為例[D].延邊大學，2020.

【作者簡介】

王彩鳳（1985～），漢族，吉林德惠人，本科，小學二級教師。研究方向：小學語文教學。