基于繪本的小學語文低段口語交際教學策略

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，繪本能夠以更為直觀、全面的方式向學生展示語文知識。借助繪本中的情境、對白，教師也可更好地幫助學生掌握口語交際的基本技巧。基于繪本的小學語文低段口語交際教學，不僅能夠鼓勵學生“勇敢說”，更能解決“怎么說”的問題。本文對如何利用繪本展開小學語文低段口語交際教學的策略進行闡述。

【關鍵詞】繪本;小學語文;低段;口語交際教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0167-02

小學低段學生的文化積累水平較低，很難開展正規化的語文學習交流活動。為了提升學生的語文素養，提高其語文學習能力，教師可圍繞口語交際建立教學模式。該教學模式能夠在對學生的語文技能進行訓練的同時，借助對話的方式幫助學生積累語文學習經驗。但對小學生來說，口語交際依舊屬于一種較為陌生的語文教學活動，如何引導學生開口表達、調動學生的表達熱情，這是小學語文低段口語交際教學必須解決的問題。

一、繪本激發語言靈感，學開口

口語交際能夠綜合性地訓練學生的思維、能力、語言素養，從而提高學生的綜合能力[1]。針對小學低段學生開展口語交際教學，教師必須對“語言”這一基本概念投入更多的重視，要求學生對語言進行應用，依靠語言互動完成教學活動。鼓勵學生開口表達，借助語言上的交流獲得靈感和知識，才能讓口語交際教學發揮出最大的育人價值。教師可嘗試通過繪本完成口語交際教學，借助繪本材料調動學生的口語交際熱情，激發學生的口語交際靈感。

以部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》的教學為例，教師可導入童話繪本、寓言繪本，為學生創造應用語言知識的環境。在閱讀《烏鴉喝水》的過程中，學生對于烏鴉的智慧有了一個初步的了解。在后續的語言交際環節，教師可將繪本《鼴鼠的故事》引入課堂，借助該繪本與教學內容的對比，為學生確定口語交際活動的方向。教師可為學生設計如下問題：繪本故事與課文分別講述了怎樣的故事？它們有什么樣的差別？以此鼓勵學生在比對教學材料的同時開口表達。學生將繪本材料與課文故事聯系起來，圍繞著“烏鴉喝水”這一核心，探討烏鴉的智慧，并通過角色轉換提出新的問題：如果你是烏鴉，要如何喝到杯子里的水呢？對小學低段口語交際教學活動來說，教師要以學生語言技能的訓練為切入點，可嘗試利用教學材料配合繪本開展教學，為學生創造靈感，鼓勵學生圍繞教學內容開展交流互動。

二、繪本營造生活情境，學說話

小學低段的口語交際教學是鍛煉學生的語文技能與社交能力的重要環節，其教學質量直接影響到后續的語文學習[2]。部分教師將低段口語交際教學簡單地理解為“開口說話”，忽視了口語交際的信息交流與互動功能，導致整體的教學質量難以提升。要讓小學低段口語交際教學取得預期中的效果，教師要結合固定的情境調動學生開口表達的欲望，讓學生在情境中互相交流，提升學生的口語交際能力。

以部編版小學語文一年級下冊“口語交際：聽故事，講故事”的教學為例，本次口語交際活動從“聽故事”這一話題入手，檢驗學生搜集信息、表述信息的能力。在教學中，教師可開展“故事會”，讓學生在班級內分享自己聽到的各種故事，如童話故事、寓言故事等，并借助繪本為學生提供“講故事”的載體。在這一環節，《壞狐貍》《巨人的新衣服》等故事性較強的繪本都可以成為教學活動中的參考材料。在條件允許的情況下，教師可通過分角色互動的方式鼓勵學生展示繪本故事，培養學生的口語交際技能。同時，一名學生在講故事的過程中，其他學生可負責打分，對該學生講故事的能力進行評價。這一環節能夠從口語表達的流暢度、故事的生動性、基本用語的標準等角度，全面發展學生的口語交際能力。

三、繪本講述生活常識，學禮儀

口語交際教學是培養學生語言應用能力的重要教學板塊，也是提高學生語言素質的重要手段。部分教師將口語交際教學視為幫助學生掌握語言技巧的方式，忽視了口語交際活動對學生的語言素質、語言意識所產生的影響，導致整體的教學質量難以提升。需要注意的是，口語交際教學不僅能對學生語言技能的培養產生影響，更能進一步影響學生的用語習慣。在借助繪本開展小學低段口語交際教學的過程中，教師要對繪本中的口語交際知識進行開發和應用，以形成口語交際的教學新格局，提高學生的口語交際能力[3]。

以部編版小學語文一年級下冊“口語交際：請你幫個忙”的教學為例，該部分內容便是圍繞“禮儀”展開的。筆者借助繪本為學生設計了情境，幫助學生感受規范用語的必要性。教師可引入繪本《文明禮貌故事》中的一個片段：一小伙向老人問路：“老頭兒，這里離東村多遠？”老人冷哼一聲，說：“五

里。”小伙走了五里之后不見東村，若有所思：所謂的“五里”并非是“五里”，而是“無禮”。這樣富有趣味性的故事調動了學生的語言表達欲望，從而促使學生積極參與口語交際活動。在學生進行交流的過程中，筆者向學生提出問題：在你的生活中，是否也存在因用語不當而引起的誤會，面對這些誤會，你是如何處理的？在以上教學案例中，繪本給出了“無禮”的故事，教育學生在口語交際中要把握尺度與分寸，同時引導學生圍繞繪本分享自己的生活經驗，從而提升了整體的口語交際教學質量。

四、繪本構造語言環境，學方法

繪本以直觀的方式將故事展現在學生面前，學生在閱讀繪本的過程中，能夠借助文字與圖片的互相配合掌握語言應用的基本技巧，從而逐步鍛煉口語交際能力。對低段小學生來說，其已經掌握了一些口語交際技能，但由于缺乏實際練習，其并不能在口語交際教學活動中取得良好的表現。對此，教師可借助繪本為學生構建語言環境，在落實口語交際教學的同時，幫助其應用相關技能，使學生進一步了解口語交際的魅力[4]。

以部編版小學語文二年級上冊“口語交際：看圖講故事”的教學為例，教師可圍繞繪本開展口語交際練習，要求學生選擇繪本材料，在班級內開展“看圖講故事”活動。在這一環節，學生以個人為單位進行表述，將看圖、記憶、講述等過程串聯起來，強化對口語交際技能的運用。教師可將一些故事性較強、情節簡單的繪本材料展示出來，去掉繪本中的文字，讓學生根據繪本中的圖畫講述故事，鍛煉學生的理解能力與表達能力

五、繪本記錄交際過程，學經驗

在小學低段口語交際教學活動中，繪本是引導學生開口、幫助學生掌握語言技巧的素材。對于語言表達能力有待提升的小學生來說，繪本為其創造了全新的表達環境，讓學生能夠將當前的教學活動通過另一種方式記錄下來，從而整理學習經驗。教師可鼓勵學生利用繪本記錄口語交際教學，以此來豐富學生的學習經驗。

以部編版小學語文二年級下冊“口語交際：長大以后做什么”的教學為例，教師可鼓勵學生對口語交際活動進行記錄，借助繪本為口語交際活動提供經驗。一方面，鼓勵學生從繪本中選擇話題，將所使用的繪本材料保存下來，為口語交際主題的確定提供參考，教師可選擇以名人故事、歷史故事為主題的繪本與學生進行互動，激發學生參與口語交際活動的欲望。另一方面，可鼓勵學生制作繪本，利用簡筆畫對其他同學的發言、觀點進行記錄，以繪本的形式保存下來，教師可讓學生利用“火柴人”來代表不同的學生，借助對話框的形式記錄當前的口語交際活動。學生主動開口、愿意進行表達，口語交際活動才能發揮出應有的價值。

總之，口語交際能力是學生必須具備的語文技能，要完成小學語文低段口語交際教學任務，教師應對有價值的語文素材進行應用。將直觀、生動的繪本引入口語交際教學，在為學生提供交際靈感的同時，對學生的語文素養進行針對性的訓練。教師要積極探索繪本的應用價值，多元互動、積累經驗，為后續教學活動的開展開辟道路。

【參考文獻】

[1]李根華，汪心意.巧用繪本助力小學語文低段口語交際教學[J].安徽教育科研，2021（10）.

[2]徐華珧.基于繪本閱讀的小學低年級口語交際教學研究[D].重慶：西南大學，2020.

[3]劉佳.基于繪本的小學語文口語交際教學策略探討[J].教育界，2020（28）.

[4]吳瑩瑩.小學低學段口語交際教學策略研究[D].南充：西華師范大學，2020.

【作者簡介】

張薇（1990～），女，江蘇常州人，本科，中小學二級教師。研究方向：繪本在低年級小學語文教學中的應用。