優(yōu)化童話教學(xué) 凸顯童真之美

【摘 要】小學(xué)低段語(yǔ)文教材中，童話文本占比較大。教師在教學(xué)中，除了教授字詞知識(shí)外，還要讓學(xué)生感知文本特點(diǎn)，關(guān)愛自然和生命，發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文低段童話教學(xué)中，教師要立足學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯文體意識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生想象力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;語(yǔ)文教學(xué);童話教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0192-02

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話為重要文體。但低段童話教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因，一方面由于小學(xué)低段學(xué)生以形象化思維為主，好奇心強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，認(rèn)知相對(duì)淺顯。另一方面一些教師過分強(qiáng)調(diào)字詞學(xué)習(xí)，忽視童話的文體特點(diǎn)，未能貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，導(dǎo)致童話教學(xué)索然無味，甚至逐字逐句地“肢解”文本，太注重童話的道德教化，忽視人文審美教育。

吳其南在《童話的詩(shī)學(xué)》中寫道：“童話是一種能引起少年兒童審美響應(yīng)的假定性文學(xué)，文學(xué)性、以非生活本身形式塑造藝術(shù)形象、兒童性是其三大特點(diǎn)。”因此，在小學(xué)低段語(yǔ)文童話教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在童話文本的解讀中，幫助學(xué)生理解人物形象、積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、立足實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)低段語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)低段學(xué)生性格活潑、好動(dòng)，充滿想象力和好奇心，對(duì)具有趣味性的課堂興趣濃厚。童話文本具有夸張、想象豐富等特點(diǎn)，因此，在童話教學(xué)中，教師要營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)情境，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在童話教學(xué)中有身臨其境的感受。教師在范讀童話文本時(shí)，要繪聲繪色，不僅要準(zhǔn)確發(fā)音，還要做好讀音、斷句的示范，融入真摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界。

如在讀《小蝸牛》時(shí)，教師要通過文本朗讀將小蝸牛爬的動(dòng)作表現(xiàn)出來，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。同學(xué)們，你們看到過小蝸牛嗎？小蝸牛爬的時(shí)候是什么樣？”入情入境的朗讀契合小學(xué)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。

教師還要結(jié)合童話文本，從文本閱讀向外延伸，創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)師生間的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)童話的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。在學(xué)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字能力較弱，在文本閱讀中存在困難。但小學(xué)生形象化思維很強(qiáng)，教師可以通過富有情境的圖畫來啟迪學(xué)生的語(yǔ)文靈性。在趣味化情境中，教師可在黑板上畫出荷花池，讓學(xué)生觀察池里都有什么，學(xué)生會(huì)說有荷葉、荷花，還有水里的小蝌蚪，吐著水泡泡的小魚，荷葉上一串串的小水珠。這時(shí)，教師畫出一只青蛙。請(qǐng)學(xué)生讀一讀，青蛙要干什么，對(duì)照題目，師生一起讀出“青蛙要寫詩(shī)”。教師可先試著讓學(xué)生自己讀文本，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，找出本節(jié)所要學(xué)的生字，如“點(diǎn)”“要”，還有新認(rèn)識(shí)的偏旁“灬”，引導(dǎo)學(xué)生回想之前所學(xué)的“燕”字，“灬”好像是燕子的尾巴。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生看青蛙的詩(shī)，從“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：“小蝌蚪”就像是逗號(hào)，“水泡泡”就像是句號(hào)，“一串水珠”就像是省略號(hào)。在趣味化的學(xué)習(xí)情境中，教師不僅提升了識(shí)字教學(xué)的有效性，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，使其體驗(yàn)到童話閱讀的樂趣。

二、凸顯文體意識(shí)，重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用

對(duì)于童話教學(xué)，教師要細(xì)化目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用情況，為學(xué)生提供更多開口表達(dá)的機(jī)會(huì)。

如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)，該文主要講述了老虎讓狗熊通知大家開大會(huì)這件事，但是，狗熊在通知時(shí)遇到了一系列問題——因?yàn)闀r(shí)間不確定、地點(diǎn)不確定，所發(fā)出的通知?jiǎng)游飩儾焕斫猓蜔o法開會(huì)。狗熊四次播報(bào)開會(huì)通知，第一次，狐貍詢問“哪一天”;第二次，大灰狼詢問“上午還是下午，幾點(diǎn)開會(huì)”;第三次，梅花鹿詢問“在哪里開”;第四次，狗熊才將開會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)說明白。據(jù)此，教師可以結(jié)合角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生展開“開會(huì)通知”對(duì)話演練，讓學(xué)生從中感受到“做事要認(rèn)真、細(xì)致，在通知?jiǎng)e人時(shí)要將具體時(shí)間、地點(diǎn)說清楚”。

在小學(xué)低段語(yǔ)文童話文本教學(xué)中，教師要抓住童話文體的特征，善于挖掘童話故事，讓學(xué)生了解擬人、夸張等寫作手法，感受童話豐富的想象世界。如在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》《要下雨了》《雪孩子》等童話文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從文本朗讀中感受語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，從童話情境中感受多彩的世界，體會(huì)美好的情感。

此外，教師要把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，圍繞故事，少說教，多聯(lián)想。小學(xué)生愛幻想，童話文本更有助于豐富學(xué)生的精神世界。如在學(xué)習(xí)《比尾巴》時(shí)，該文主要通過三問三答的對(duì)話方式，介紹不同動(dòng)物的尾巴，讓學(xué)生了解不同動(dòng)物尾巴的特征。在課堂上，教師可借助猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀的圖片，讓學(xué)生觀察和比較不同動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，融入識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“松”“最”“鼠”“短”“公”“鴨”等字進(jìn)行辨析。如“最”字，單純講解其詞義和用法，學(xué)生會(huì)感到很單調(diào)，教師即可結(jié)合不同動(dòng)物的尾巴的特征，讓學(xué)生把握“最”的意義。

三、課內(nèi)延伸課外，增強(qiáng)童話理解能力

在童話文本教學(xué)中，教師要把握童話的本質(zhì)，讓學(xué)生從童話中獲得知識(shí)、提升素養(yǎng)，并在課外開展延伸性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的童話理解能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生多讀童話書籍，或者圍繞教材選文，拓展整本書閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為學(xué)生深入解讀童話奠定基礎(chǔ)。部編教材中的童話選文，多經(jīng)改編、刪減，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)。童話作品多具有隱喻性，而低段小學(xué)生認(rèn)知、思辨能力相對(duì)較弱，對(duì)童話的內(nèi)涵理解往往不到位。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話文本時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的自主性，可以組織學(xué)生開展童話角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在合作、探究中感悟童話內(nèi)涵。通過廣泛閱讀童話原著，如《烏丟丟的奇遇》《木偶的森林》《寶葫蘆的秘密》《愛麗絲漫游奇境記》《列那狐的故事》《綠野仙蹤》等，學(xué)生對(duì)童話的理解能力能夠獲得提升，也可以為童話課堂教學(xué)做補(bǔ)充[2]。

四、引入多元評(píng)價(jià)，關(guān)注綜合能力的養(yǎng)成

在小學(xué)低段童話文本教學(xué)中引入多元化的評(píng)價(jià)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等的激勵(lì)下，積極參與童話閱讀，暢談自己對(duì)童話文本的理解。通過多元評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)童話的語(yǔ)言美，促進(jìn)綜合能力的形成。

總之，在小學(xué)低段語(yǔ)文童話文本的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，以貼近學(xué)生發(fā)展需要的方式，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、閱讀想象、文體意識(shí)等方面的發(fā)展。小學(xué)低段學(xué)生充滿好奇心，童心十足，教師要在教學(xué)中融入童趣，結(jié)合童話中的人物、故事、情節(jié)，展現(xiàn)童話課堂的趣味與活力。同時(shí)，立足童話文本，挖掘作品的思想、情感，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，充分發(fā)揮童話文體的教育價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭倩.以讀為本? 返璞歸真——小學(xué)低段閱讀教學(xué)淺析[J].名師在線，2021（1）.

[2]劉冰清.統(tǒng)編版小學(xué)低段語(yǔ)文課文改編研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2020.

【作者簡(jiǎn)介】

黃曉玲（1981～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。