小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的策略探究

【摘 要】優(yōu)化教師課堂提問的內(nèi)容與方式，是促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問缺乏思考價(jià)值和公平性及提問數(shù)量偏多等問題，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，并且提問要盡可能面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)師生互動，但提問要適量，以期使小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問更加高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂提問;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0250-02

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行必要的提問，是開展課堂互動和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一

問[1]。”由此可見，提問在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。一個(gè)好的問題能引導(dǎo)學(xué)生去思索探究，提高學(xué)生的主動性與閱讀能力，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

有效的課堂提問，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，還能使教師獲得有效的教學(xué)信息，不斷提高閱讀教學(xué)效率。目前，課堂提問在教學(xué)中已得到廣泛的使用，其在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用不可小視。

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和其不同的學(xué)習(xí)需求[2]。教師要通過在閱讀教學(xué)中科學(xué)地安排提問、組織交流，使學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，從而提高其在課堂中的參與度，有效集中學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用。

（二）啟發(fā)學(xué)生語文思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的提問不僅能幫助學(xué)生抓住文章關(guān)鍵點(diǎn)，把握文章重難點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)提出自己的看法和問題，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文思維的進(jìn)一步發(fā)展。蘇格拉底提出的“精神助產(chǎn)術(shù)”便是運(yùn)用一問一答的教學(xué)方法啟迪學(xué)生通過自己的力量獲得問題的答案。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的認(rèn)識和感受，再通過進(jìn)一步提問誘導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)識和感受的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行深入探究，打開學(xué)生的語文視野，從而促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)其語文思維。

（三）獲取有效反饋信息

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課堂提問是教師根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行設(shè)置的，教師通過一系列的問題來組織教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)活動的開展，為師生提供有效的反饋信息。對學(xué)生來說，通過回答問題，能夠從教師那里獲取到相應(yīng)的評價(jià)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整。對教師而言，能通過問題了解學(xué)生的見解和疑問，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)方案和教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問存在的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師提問，學(xué)生回答，是一種最常用的教學(xué)互動方式。但課堂提問仍然存在問題過于簡單、不注重學(xué)生主體性等問題，使學(xué)生的思維能力難以提高，主體性不能很好地體現(xiàn)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

（一）提問缺乏思考價(jià)值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師過于注重學(xué)生對課文的理解與記憶，容易提出思考價(jià)值偏低、過于簡單淺顯的問題。在閱讀課堂中，低水平的問題過多會導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到應(yīng)有的鍛煉，還會養(yǎng)成思維的惰性，甚至導(dǎo)致思維僵化。如部分教師讓學(xué)生閱讀一篇文章后，提出“文中的主人公是誰”“他叫什么名字”“他都到了什么地方”這類低水平的問題，學(xué)生可以在文章中直接提取答案。雖然這種提問可以強(qiáng)化學(xué)生對文章中具體事件的記憶，在表面上也頗具互動性，能讓師生在整節(jié)閱讀課中有較多交流，但是這樣的問題缺乏思考價(jià)值，不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，無法保證學(xué)生思維的活躍，也使課堂提問不能在閱讀教學(xué)中發(fā)揮“助推器”的作用。

（二）提問未能面向全體學(xué)生

教師是課堂對話的組織者，需要盡可能地對每一位學(xué)生提問并傾聽他們的回答。但部分教師仍然存在提問未面向全體學(xué)生的問題，使發(fā)言權(quán)只掌握在自己和少數(shù)學(xué)生手中。首先，在閱讀課上，教師為了能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，更傾向于向語文成績優(yōu)異的學(xué)生提問，因?yàn)槊抗?jié)課的時(shí)間是固定的，向優(yōu)秀的學(xué)生提問能節(jié)約課堂時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度。而語文成績一般或者比較內(nèi)向的學(xué)生往往容易被教師忽略，盡管教師有時(shí)也向他們提問，但由于他們不能及時(shí)回答出來，許多教師就急于向其他學(xué)生發(fā)問，這會讓沒有回答出來問題的學(xué)生無法獲得解決問題的成就感，反而有挫敗的感覺，從而學(xué)習(xí)積極性不斷降低。其次，許多教師提問時(shí)只顧一對一互問互答，卻忽略了其他學(xué)生，這就使得其他學(xué)生無法參與閱讀課堂互動。課堂上常常可以見到這樣的場景，一名優(yōu)秀的學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生似乎認(rèn)為和自己無關(guān)，低頭做自己的事。這樣的教學(xué)環(huán)境和氛圍忽視了全體學(xué)生的參與度，也是未能使全體學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的體現(xiàn)。

（三）提問瑣碎數(shù)量偏多

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過師生問答互動能夠推動教學(xué)進(jìn)程，但是部分教師的提問重量不重質(zhì)，提問瑣碎且數(shù)量偏多，使得課文被分解，學(xué)生也沒有針對問題進(jìn)行持續(xù)交流的機(jī)會，最終的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到了知識，但閱讀能力仍得不到很好的提升。同時(shí)，大量的“碎片化”問題盡管引起了學(xué)生的注意，但仍然是以教師為主體，影響著學(xué)生的自主思考，阻礙了學(xué)生閱讀方法的習(xí)得和閱讀能力的提高。如部分教師平均每分鐘就要提出兩個(gè)問題，這樣過多地提問既無法調(diào)動學(xué)生深入思考，也容易造成課堂上的“假對話”現(xiàn)象，使學(xué)生沒有真正解決問題的機(jī)會，整堂課被“問”得支離破碎，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的策略

（一）深入解讀文本

一個(gè)好的問題能反映出教師對閱讀文本獨(dú)具匠心的解讀，教師只有對閱讀文本的編排意圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等有了深入的理解和把握，才能在知識關(guān)鍵處提出具有思考價(jià)值的問題。以部編版教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例，這是一篇以“預(yù)測”為主題的文章，教師應(yīng)該對閱讀文本進(jìn)行深入分析，明確本單元的主題是“猜想與推測”，文章的編排目的是讓學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)有關(guān)預(yù)測的問題：“文章可能講了什么故事？”“文章內(nèi)容跟你的猜測有哪里不一樣呢？”“是什么在支撐著老屋不倒呢？”先引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的題目進(jìn)行預(yù)測，繼而指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考文章的內(nèi)容與細(xì)節(jié)。教師將教學(xué)重點(diǎn)放在預(yù)測的基本方法指導(dǎo)上，體現(xiàn)了教師對文本編排意圖的深入把握。同時(shí)，教師在文章的關(guān)鍵處、獨(dú)特處、重要處進(jìn)行提問，能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握預(yù)測策略，學(xué)生預(yù)測的結(jié)果正確與否并不重要，重要的是要讓學(xué)生能夠在教師提問的引導(dǎo)下積極思考、主動探究。62B18A33-52FB-4697-B341-C7C683626655

（二）強(qiáng)化生本意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分把握學(xué)情，站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是為了學(xué)生掌握而教，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師都應(yīng)該十分清楚，這樣，備課才能備到“點(diǎn)子”上[3]。這就要求教師在閱讀教學(xué)中所提的問題要有層次性，要針對不同水平的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，利用課堂提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如特級教師蔣軍晶在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析《一首能治愈魚的詩》這個(gè)小故事的時(shí)候，向?qū)W生提問：“大家覺得這個(gè)書名奇怪嗎？奇怪在哪里呢？”“同學(xué)們能以詩人的方式來回答這個(gè)問題嗎？沒人回答的話，我也可以理解。”在閱讀教學(xué)中，這樣的問題沒有固定的答案，教師認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平各有差異，尊重學(xué)生不同的思維觀念，因此提出幾個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)表自己的看法，給了每位學(xué)生平等發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生都能積極地參與閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也表示沒有人回答的話也可以理解，站在了學(xué)生的角度考慮問題，消除學(xué)生的心理障礙，營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，通過課堂提問提高了學(xué)生在閱讀活動中的互動積極性。

（三）課堂提問適量

閱讀是一個(gè)探索性的過程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師適量而精準(zhǔn)的提問不僅能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，對閱讀材料有更深的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、積極思索的習(xí)慣。因此教師要在充分解讀文本和認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，而不是盲目地提出無效的問題，只有如此，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。以部編版教材五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，特級教師戴建榮在這篇課文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生初讀課文后，戴老師提問：“鳥兒的好體現(xiàn)在哪里？”由此讓學(xué)生在課文中找出描寫珍珠鳥的語句，體會出鳥兒的可愛。學(xué)生再讀課文后，戴老師提問：“人的好體現(xiàn)在哪里？”使學(xué)生理解作者為珍珠鳥布置舒適宜人的居住環(huán)境，是在表達(dá)對鳥兒的喜愛和尊重，從而體會到“人的好”。最后，戴老師提出一個(gè)簡潔的問題：“文的好體現(xiàn)在哪里？”使學(xué)生深入探究出課文結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆——揭示“信賴”的主題，是使文章的藝術(shù)價(jià)值得以升華的原因，體會“文的好”。這三個(gè)問題的設(shè)置密切結(jié)合文章主旨，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，既體現(xiàn)了教師對閱讀內(nèi)容的關(guān)注，又體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，避免了教師在閱讀課堂上提出過多過細(xì)的問題，這是語文閱讀教學(xué)中教師提問貴在精、不在多的范例。

（四）加強(qiáng)師生互動

在閱讀課堂中，提問是教學(xué)過程中很重要的一步，也是新課改理念下，運(yùn)用最多的一種師生互動方式[4]。教師要注重良好閱讀氛圍的創(chuàng)建，在課堂上和學(xué)生開展充分的問題交流及語言交流，讓學(xué)生敞開心扉，真正沉浸到閱讀課堂中。如在部編版教材六年級上冊《窮人》一課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提問：“課文為什么將‘窮人作為標(biāo)題？”有學(xué)生回答：“因?yàn)橹魅斯Ｄ染褪且粋€(gè)窮人。”學(xué)生的回答說明他對這篇課文的閱讀理解還不夠深入，還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，這時(shí)教師不能就此否定學(xué)生，應(yīng)肯定其回答問題的主動性和參與課堂的積極性，這樣才能激發(fā)學(xué)生在閱讀活動中的學(xué)習(xí)主動性，讓全體學(xué)生都積極參與到閱讀課堂中來。然后教師再繼續(xù)提問：“既然文章講的是桑娜，那為什么課文標(biāo)題不定為‘桑娜呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師和學(xué)生如此充分地互動交流，既在活躍的課堂氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，又讓更多的學(xué)生愿意發(fā)表看法，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，保證了課堂教學(xué)的公平性。

課堂提問作為一種教學(xué)手段，對學(xué)生思維能力的發(fā)展和教學(xué)效果的提升有獨(dú)特的價(jià)值。小學(xué)語文教師在注重教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還要善于在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的提問方式，掌握更多提問技巧，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中捕獲準(zhǔn)確信息，增強(qiáng)閱讀感悟，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的同步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.行知詩歌集[M].上海：生活·讀書·新知三聯(lián)

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]李海龍.閱讀教學(xué)論[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，

2011.

[4]趙海紅.“問”為上策——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”設(shè)

計(jì)的優(yōu)化策略分析[J].中國校外教育，2019（26）.

【作者簡介】

邱洋（1997～），女，四川仁壽縣人，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2020級在讀研究生。62B18A33-52FB-4697-B341-C7C683626655